Dziecko z niepełnosprawnością w stopniu znacznym w procesie edukacji

• Authors: Jerzyk Marta

Title variants

EN

The significantly disabled child in the education process

Abstracts

EN

Argument. Idea of education which includes students with significant disabilities recently has became main direction in organization of modern process of education. Concept of integration explains many of psychosocial difficulties, problems of education, readaptation and even revalidation of disabled students. In education, especially of people with significant disabilities, we should follow idea of unity in differentiation. That means providing particular conditions for learning and growing which are taking into account individual needs and capabilities of disabled student , but ensure common education for all student. Discussed concepts. Analysis of international and national laws which determines education with integration in Poland. Results and conclusion. Nowadays polish law is serious inhibition for proper integration for disabled children. They are categorized due to kind and depth of disability, which isn’t proper. The right integration should develop social competences, prepare for life in differential world and open society. Value of cognitive approach. Process of integration should be implemented, realized and evaluated in school. Starting point in thinking about integration in education should be question about its purpose.

PL

Teza. Idea edukacji włączającej uczniów ze znacznym stopniem niepełnosprawności staje się aktualnie wiodącym sposobem organizowania współczesnego procesu edukacji. Koncepcja integracji wyjaśnia wiele trudności psychospołecznych, problemów edukacyjnych, readaptacyjnych a nawet rewalidacyjnych dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością. W edukacji, szczególnie osób znacznie niepełnosprawnych powinna spełniać się idea jedności w zróżnicowaniu. Oznacza to przede wszystkim tworzenie takich warunków nauki i wychowania, w których – uznając indywidualne potrzeby i możliwości dzieci i młodzieży – zapewnia się wspólne kształcenie wszystkim uczniom, ze szczególnym uwzględnieniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Omówione koncepcje. Przedmiotem analizy były międzynarodowe i krajowe akty prawne determinujące kształt edukacji integracyjnej w Polsce. Wyniki i wnioski. Aktualnie panujący w Polsce system orzecznictwa jest poważnym utrudnieniem dla właściwej integracji dzieci ze znaczną niepełnosprawnością. Dzieci kategoryzuje się za względu na rodzaj niepełnosprawności, jak i jej stopień i głębokość zaburzeń. Natomiast pełna, właściwa integracja zdecydowanie powinna unikać etykietowania i szufladkowania dziecka ze względu na rodzaj niepełnosprawności. Jej istotnym zadaniem jest przede wszystkim rozwijanie kompetencji społecznych, przygotowanie do życia w zróżnicowanym świecie, w otwartym społeczeństwie. Wartość poznawcza podejścia. Miejscem, w którym proces inkluzji ma być wdrażany, realizowany i ewaluowany jest szkoła. Natomiast punktem wyjścia w myśleniu o edukacji włączającej powinno być pytanie o cel edukacji.

Keywords

PL

edukacja, niepełnosprawność, inkluzja, uczeń, znaczna niepełnosprawność

EN

education, disability, inclusion, student, deep disability

• Publisher: Fundacja Pro Scientia Publica
• Journal: Ogrody Nauk i Sztuk
• Year: 2017
• Issue: 7
• Pages: 289-299

Dates

published

2017

Contributors

author

Jerzyk Marta

• Uniwersytet Wrocławski Pl.Uniwersytecki 1, 50-137 Wrocław

References

• Bąbka J. (2001). Edukacja integracyjna dzieci pełnosprawnych i niepełnosprawnych. Założenia i rzeczywistość. Poznań: Wyd. Fundacji Humaniora.
• Firkowska-Mankiewicz A. (2012). Edukacja włączająca zadaniem polskiej szkoły na dziś, Szkoła Specjalna nr 1 (110, 20 – 25).
• Golinowska S. (2004). Integracja społeczna osób niepełnosprawnych. Ocena działania instytucji. Warszawa: Instytut Pracy i Spraw Socjalnych.
• Olszewska B. (2004). Integracja dzieci i młodzieży niepełnosprawnych szansą na normalizację życia społecznego. W: G. Dryżałowska, H. Żuraw (red.), Integracja społeczna osób niepełnosprawnych. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
• Przybylski S. (2003). Refleksje nad barierami występującymi przy wdrażaniu integracji osób niepełnosprawnych w Polsce. W: Z. Kazanowski, D. Osik – Chudowolska (red.), Integracja osób niepełnosprawnych w edukacji i interakcjach społecznych, Lublin: Wydawnictwo UMCS.
• Rorty R. (1998). Edukacja i wyzwania ponowoczesności, Kraków: Instytut Badań Edukacyjnych.
• Sobczak S., Bocian – Waszkiewicz B., Niewęgłowska A. (2015). Edukacja inkluzyjna. Teoria – system – metoda. Część 2. Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego w Siedlcach.
• Stochmiałek J. (2004). Społeczna integracja dorosłych osób niepełnosprawnych. W: G. Dryżałowska, H. Żuraw (red.), Integracja społeczna osób niepełnosprawnych. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
• Konwencja o Prawach Osób Niepełnosprawnych, Dz. U. z dnia 25 października 2012 r., poz. 1169.
• Zarządzenie nr 29 Ministra Edukacji Narodowej z dnia 4 października 1993 r. w sprawie zasad organizowania opieki nad uczniami niepełnosprawnymi, ich kształcenia w ogólnodostępnych i integracyjnych publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach oraz organizacji kształcenia specjalnego, Dz. U. z 1993, poz. 425.
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym, Dz. U. z 2016, poz. 1113.
• Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej z dnia 2 kwietnie 1997 r., Dz. U. 1997 Nr 78, poz. 483.
• Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, Dz. U. z 1996 r. Nr 67 poz. 329 i Nr 106 poz. 496; z 1997 r. Nr 28 poz. 153 i Nr 141 poz. 943 oraz z 1998 r. Nr 117 poz. 759.
• Ustawa z dnia 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej i społecznej oraz zatrudnieniu osób niepełnosprawnych, Dz. U. z 2016 r. poz. 2046

Identifiers

DOI

10.15503/onis2017.289.299

ISSN

2084-1426