Управляемое формирование словесных обобщений как основа овладения английским языком в условиях нарушения слуха и тяжелых нарушений речи

• Authors: Olga Atrashevskaia Konstantinovna

Title variants

EN

Controlled Formation of Verbal Generalizations as the Basis of Mastery in the English Language in Terms of Hearing Loss and Severe Speech Impairments

PL

Kontrolowane tworzenie uogólnień słownych jako podstawa dobrego opanowania języka angielskiego w przypadkach utraty słuchu i ciężkich zaburzeń mowy

• Languages of publication: RU

Abstracts

EN

The aim of following article is to describe a glottodidactic experiment investigating whether persons with hearing loss and sever speech impairments are able to create lexical- grammatical generalizations of concepts in English. The opening thesis statement indicates that there are three types of verbal generalizations: lexical, grammatical, and lexical-grammatical, as well as the fact that in ontogenesis each type of generalization is acquired in stages (4 stages). A little child, in order to build the system of lexical and grammatical generalizations needs to perform a great analytical work. In the experiment three groups participated: a group consisting of subjects with hearing loss (15 people), with severe speech disorders (16 people) and the control group of hearing, healthy people (15 people). The findings from the research showed that those tested who were from the main groups achieved slightly lower results than the subjects from the control group in the process of semantization and modeling expressions in English. Persons with hearing loss performed this task better than subjects with speech impairments. Achieving such high results by the tested groups was possible mainly thanks to the directed, controlled, and arduous work, as well as the additional working time. This may be daunting, however, the experiment proves that obtaining high results in this area is possible, even despite the perception and expression limitations.

PL

Celem artykułu jest opis eksperymentu glottodydaktycznego, w którym chciano sprawdzić, czy osoby z uszkodzeniami słuchu i poważnymi zaburzeniami mowy są w stanie tworzyć uogólnienia leksykalno-gramatyczne pojęć w języku angielskim. Postawiono tezę wyjściową, że istnieją trzy rodzaje uogólnień słownych: leksykalne, gramatyczne i leksykalno-gramatyczne oraz że w ontogenezie każdy typ uogólnień przyswajany jest etapowo (4 etapy). Małe dziecko, aby zbudować system uogólnień leksykalnych i gramatycznych, musi wykonać ogromną pracę analityczną. Przeprowadzony eksperyment, w którym uczestniczyły trzy grupy badane: grupa osób z uszkodzeniami słuchu (15 osób), grupa osób z poważnymi zaburzeniami mowy (16 osób) oraz grupa kontrolna osób słyszących, zdrowych (15 osób), wykazał, że badani z grup głównych osiągnęli niewiele niższe wyniki od grupy kontrolnej w procesie semantyzacji i modelowania wyrażeń w języku angielskim, w tym osoby z uszkodzeniami słuchu poradziły sobie z tym zadaniem lepiej niż badani z zaburzeniami mowy. Osiągnięcie tak wysokich wyników przez badane grupy główne było możliwe dzięki kierowanej, kontrolowanej, wytężonej pracy i dodatkowemu nakładowi czasu, co może być zniechęcające, ale eksperyment udowadnia, że osiąganie wysokich wyników w tym zakresie jest możliwe, pomimo ograniczeń percepcyjnych i ekspresyjnych.

Keywords

EN

glottodidactic experiment; persons with hearing loss; persons with sever speech impairments; English language; verbal (lexical-grammatical) generalizations; semantization and modeling expressions

PL

eksperyment glottodydaktyczny; osoby z uszkodzeniami słuchu; osoby z zaburzeniami mowy; język angielski; uogólnienia słowne (leksykalno-gramatyczne); semantyzacja i modelowanie wyrażeń

• Publisher: Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II. Towarzystwo Naukowe KUL
• Journal: Roczniki Pedagogiczne
• Year: 2013
• Volume: 5(41)
• Issue: 3
• Pages: 141-150

Contributors

author

Olga Atrashevskaia Konstantinovna

• Minsk State Linguistic University, Belarus

References

• Кошелев А.Д.: О когнитивных факторах развития детской речи / А.Д.Кошелев // Проблемы онтолингвистики – 2009: материалы междунар. конференции, Санкт-Петербург, 17–19 июня 2009 г. / Рос. гос. пед. ун-т; редкол. Т.А. Круглякова [и др.]. – СПб., 2009. – C. 54–61.
• Кубрякова Е.С.: Типы языковых значений: Семантика производного слова / Е.С. Кубрякова; отв. ред. Е.А. Земская. – 2-е изд., доп. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 208 с.
• Кубрякова Е.С.: Теория номинации и словообразования. / Е.С. Кубрякова. – 3-е изд. – М. : Книжный доим «ЛИБРОКОМ», 2012. – 85 с.
• Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П.Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарева, А.П. Николаевича, М.: 1984. – 240с.
• Словарь лингвистических терминов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/linguistic/675 – дата доступа: 20.10.2011.
• Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А.Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович. – М.: Изд-во «Наука», 1979. – 327 с.
• Цейтлин С.Н.: Очерки по словообразованию и формообразованию вдетской речи [Электронный ресурс]. – 2009. – Режим доступа: http://fictionbook.ru/author/stella_naumovna_ceyitlin/ocherki_po_slovoobrazovaniyu_i_formoobra/read_online.htm – дата доступа: 28.07.2011.