OBSTACLES AND MISGIVINGS OF FUTURE TEACHERS ABOUT DEVELOPING CRITICAL THINKING IN PRIMARY-SCHOOL CHILDREN

• Authors: PETRASOVÁ ALICA
• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

A high professional level is one of the fundamental quality parameters in the process of education. Therefore, the pregradual education of future teachers should be transformed in terms of both the changing requirements on education and the changing role of the teacher. The paper discusses basic principles of critical thinking required from future primary school teachers as a key for the introduction and implementation of progressive changes in the school system. Furthermore, the paper comments on the results of a questionnaire-based survey in the academic year 2020/2021. Its main purpose was to identify the misgivings of the 1st year MA students concerning the development of critical thinking in primary school pupils in three areas: the development of an inclusive education environment and a positive social climate in a classroom; education planning and design; and asking questions.

Keywords

EN

critical thinking, pregradual education, development of an inclusive education environment and a positive social climate; education planning and design, asking questions

• Publisher: Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Chełmie
• Journal: Scientific Bulletin of Chełm - Section of Pedagogy
• Year: 2021
• Issue: 1
• Pages: 83-103

Contributors

author

PETRASOVÁ ALICA

• University of Prešov in Prešov (Slovakia)

References

• Bartos, S. E., Banks, A. P. (2015). How do students learn critical thinking? Challenging the osmosis model. History and Philosophy of Psychology, 16(1), 36-40.
• Gdovinová, D. (2021). Školská psychologička: učitelia sú vystresovaní a unavení, no nielen kvôli pandémii. Trápia ich aj vzťahy s kolegami a vedením. www.denníkn.sk.
• Kneedler, P. (1985). California Assessing Critical thinking. In: A. Costa (ed.), Developing
• Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Kosturková, M. (2013). Stav kritického myslenia žiakov stredných škôl.
• Kosturková, M. (2016a). Rozvoj kritického myslenia žiakov stredných škôl. Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity.
• Kosturková, M. (2016b). Kritické myslenie v edukačnej praxi na Slovensku. Prešov: FHPV PU v Prešove.
• Kosturková, M. (2017a). Zhodnotenie vysokoškolskej prípravy budúcich učiteľov vo vzťahu k rozvoju ich vyšších myšlienkových operácií. Edukácia, 2 (2).
• Kosturková, M., 2017b. Experimentálne overenie schopnosti študentov učiteľstva tvoriť otázky. Edukácia, 2 (1), 139-148.
• Kosturková, M. (2019). Potreba kritického sociologického myslenia v učiteľských študijných programoch. Pedagogika, 10, 2.
• Lebeer, J., 2006. Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje. Praha: Portál.
• Novotná, E., Petrasová, A. (2021). Critical thinking in undergraduate teacher: critical thinking as a determinant of individualized and differentiated teaching. Beau Bassin (Maurícius): LAP LAMBERT Academic Publishing.
• Paul, R., Elder, L. (2008). The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools.Foundation for Critical Thinking Press.
• Petrasová, A. (2008). Kriticky mysliaci učiteľ – tvorca kvality školy: (Sprievodca zavádzaním štandardov). Prešov: Rokus.
• Petrasová, A. (2018). Spôsobilosť kriticky myslieť ako determinant transformácie systému výchovy a vzdelávania. Науковий вісник Мукачівського державного університету Серія «Педагогіка та психологія» Випуск 2 (8).
• Petrasová, A. (2019a). Od kritického myšlení ke globálnímu občanství. Příklady dobré praxe.
• Praha: Národní ústav pro další vzdélávání.
• Petrasová, A. et al., (2019b). Level of critical thinking in primary education teacher master students. INTED 2019,13th International Technology, Education and Development Conference, March 11th-13th, 2019 - Valencia, Spain.
• Petrasová, A. (2021). Kritické myslenie a učenie sa v súvislostiach. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove. Pedagogická fakulta, 2021.