Wiedza na temat zaburzeń ze spectrum i opinie dotyczące edukacji włączającej dzieci z tymi zaburzeniami u nauczycieli szkół podstawowych oraz studentów kierunków nauczycielskich

• Authors: Iwona Nowakowska , Ewa Pisula

Title variants

EN

Knowledge about autism spectrum disorders (ASD) and opinions on inclusive education of children with ASD among primary school teachers and pedagogical faculties’ students

• Languages of publication: PL EN

Abstracts

PL

Badanie dotyczyło poziomu wiedzy na temat zaburzeń ze spektrum autyzmu (autism spectrum disorders, ASD) oraz opinii dotyczących kształcenia inkluzyjnego dzieci z tymi zaburzeniami u studentów kierunków nauczycielskich (N = 70) i aktywnych zawodowo nauczycieli ogólnodostępnych szkół podstawowych (N = 70). Poziom wiedzy o ASD oraz opinie na temat inkluzji mierzono dwoma opracowanymi na potrzeby badania kwestionariuszami. Ogólny poziom wiedzy na temat ASD był stosunkowo wysoki, odnotowano jednak utrzymywanie się przekonania o występowaniu u większości osób z ASD wybitnych zdolności, a także niejasności dotyczących znaczenia czynników psychogennych w etiologii tych zaburzeń. Większość badanych nauczycieli była zdania, że dla dzieci z ASD korzystniejsza jest edukacja w specjalnym środowisku szkolnym, uwzględniającym ich szczególne potrzeby. Ze względu na sondażowy charakter badania, specyfikę wykorzystanych narzędzi oraz małą liczbę uczestników uzyskane wyniki należy traktować jako wstęp do dalszych badań.

EN

The research focused on assessing the knowledge and exploring opinions about inclusive education of children with autism spectrum disorders (ASD) within groups of students of pedagogical faculties (N = 70) and practicing mainstream primary schools’ teachers (N = 70). Two newly created questionnaires were used to measure the level of knowledge and explore opinions about inclusion. General level of knowledge about autism spectrum disorders is relatively high, however, the myth about frequent comorbidity of outstanding intellectual abilities with autism spectrum disorders is persistent, as well as some ambiguities regarding the significance of psychogenic factors in the aetiology of ASD. The majority of teachers expressed an opinion that a child with ASD would benefit more from learning in special school environment, answering to their special needs. The research might be treated as an introduction to further explorations due to the usage of self-descriptive scales, the specificity of used questionnaires and little sample size.

Keywords

PL

zaburzenia ze spektrum autyzmu; kształcenie inkluzyjne; wiedza; opinie; nauczyciele; szkoła ogólnodostępna; studenci kierunków nauczycielskich

EN

autism spectrum disorders; inclusive education; knowledge; opinions; teachers; mainstream school; pedagogy students

• Publisher: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
• Journal: Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo
• Year: 2018
• Issue: 2(40)
• Pages: 29-47

Contributors

author

Iwona Nowakowska

• Uniwersytet Warszawski, ul. Stawki 5/7, 00-183 Warszawa, tel. [phone]

author

Ewa Pisula

• Uniwersytet Warszawski, ul. Stawki 5/7, 00-183 Warszawa, tel. [phone]

References

• American Psychiatric Association. (2015). Kryteria diagnostyczne z DSM-5. Wrocław: Edra Urban & Partner.
• Amin, T. (2015). Right to education of the autistic children: An overview. ASA University Review, 2(9), 255–268.
• Antonik, A. (2015). Nauczyciel wobec trudności związanych z edukacją uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu w warunkach szkoły integracyjnej i ogólnodostępnej. Analiza obszarów problemowych. Studia Edukacyjne, 34, 153–165.
• Ashburner, J., Ziviani, J., Rodger, S. (2010). Surviving in the mainstream: Capacity of children with autism spectrum disorders to perform academically and regulate their emotions and behavior at school. Research in Autism Spectrum Disorders, 4, 18–27. DOI:10.1016/j.rasd.2009.07.002.
• Blackmore, R., Aylward, E., Grace, R. (2016). ‘One of the kids’: Parent perceptions of the developmental advantages arising from inclusion in mainstream early childhood education services. Australasian Journal of Early Childhood, 2(41), 13–17.
• Boujut, E., Dean, A., Grouselle, A., Cappe, E. (2016). Comparative study of teachers in regular schools and teachers in specialized schools in France, working with students with an autism spectrum disorder: Stress, social support, coping strategies and burnout. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46, 2874–2889. DOI: 10.1007/s10803-016-2833-2.
• Cassady, J. (2011). Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism and emotional behavioural disorder. Electronic Journal for Inclusive Education, 2(7), (bs).
• Centers for Disease Control and Prevention. (2017). Gateway to health communication & social marketing practice. Entertainment and education: Tip sheets A-C. Autism, https://www.cdc.gov/ healthcommunication/toolstemplates/entertainmented/tips/autism.html (dostęp: 07.02.2018).
• Christensen, D.L., Baio, J., Van Naarden Braun, K., Bilder, D., Charles, J., Constantino, J.N., Daniels, J., Durkin, M.S., Fitzgerald, R.T., Kurzius-Spencer, M., Lee, L.C., Pettygrove, S., Robinson, C., Schulz, E., Wells, C., Wingate, M.S., Zahorodny, W., Yeargin-Allsopp, M. (2016). Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among children aged 8 years – autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States. SurveillanceSummaries, 65(3), 1–23. DOI: 10.15585/mmwr.ss6503a1.
• Chrzanowska, I. (2012). Wiedza na temat autyzmu wśród obecnych i przyszłych pedagogów a dylemat wspólnego kształcenia i integracji w wymiarze edukacyjnym. Rocznik Lubuski, 38(2), 105–115.
• Cornan, D., Alessandri, M., Gutierrez, A., Novotny, S., Boyd, B., Hume, K., Sperry, L., Odom, S. (2013). Commitment to classroom model philosophy and burnout symptoms among high fidelity teachers implementing preschool programs for children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43(2), 345–360. DOI: 10.1007/s10803-012-1573-1.
• Crosland, K., Dunlap, G. (2012). Effective strategies for the inclusion of children with autism in general education classrooms. Behavior Modification 36(3), 251–269. DOI: 10.1177/0145445512442682.
• Demirok, M.S., Baglama, B. (2015). Perspectives of faculty of education students on autism spectrum disorders in North Cyprus. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 190, 399–408. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.05.017.
• Fombonne, E., Marcin, C., Manero, A.C., Bruno, R., Diaz, C., Villalobos, M., Ramsay, K., Nealy, B. (2016). Prevalence of autism spectrum disorders in Guanajuato, Mexico: The Leon survey. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46, 1669–1685. DOI: 10.1007/s10803-016-2696-6.
• Forlin, C., Chambers, D. (2011). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39(1), 17–32. DOI: 10.1080/1359866X.2010.540850.
• Heidgerken, A.D., Geffken, G., Modi, A., Frakey, L. (2005). A survey of autism knowledge in a health care setting. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35(3), 323–330. DOI: 10.1007/s10803-005-3298-x.
• Hundert, J., Houghton, A. (1992). Promoting social interaction of children with disabilities in integrated preschools: A failure to generalize. Exceptional Children, 58, 311–320.
• Jennett, H.K., Harris, S.L., Mesibov, G.B. (2003). Commitment to philosophy, teacher efficacy, and burnout among teachers of children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 583–593.
• Kamps, D.M., Barbetta, P.M., Leonard, B.R., Delquadri, J. (1994). Classwide peer tutoring: An integration strategy to improve reading skills and promote peer interactions among students with autism and general education peer. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 49–61. DOI: 10.1901/jaba.1994.27-49.
• Koegel, L.K., Harrower, J.K., Koegel, R.L. (1999). Support for children with developmental disabilities in full inclusion classrooms through self-management. Journal of Positive Behavioral Interventions, 1, 26–34. DOI: 10.1177/109830079900100104.
• Lai Mui Lee, F., Seeshing Yeung, A., Tracey, D., Barker, K. (2015). Inclusion of children with special needs in early childhood education: What teacher characteristics matter. Topics in Early Childhood Special Education, 35(2), 79–88. DOI: 10.1177/0271121414566014.
• Liu Y., Li, J., Zheng, Q., Zaroff, C.M., Hall, B.J., Li, X., Hao Y. (2016). Knowledge, attitudes, and perceptions of autism spectrum disorder in a stratified sampling of preschool teachers in China. BMC Psychiatry, 16, (bs). DOI: 10.1186/s12888-016-0845-2.
• Loiacono, V., Valenti, V. (2010). General education teachers need to be prepared to co-teach the increasing number of children with autism in inclusive settings. International Journal of Special Education, 25(3), 24–32.
• Łęczycka, J. (1994). Stan wiedzy o autyzmie – w badaniach empirycznych. W: W. Dykcik (red.), Autyzm – kontrowersje i wyzwania (s. 209–216). Poznań: Wydawnictwo Eruditus.
• McGregor, E., Campbell, E. (2001). The attitudes of teachers in Scotland to the integration of children with autism into mainstream schools. Autism, 5(2), 189–207. DOI: 10.1177/1362361301005002008.
• Miłkowska, G. (1991). Autyzm znany czy nieznany. Szkoła Specjalna, 2–3, 83–89.
• Ministerstwo Edukacji Narodowej. (2010). Jak organizować edukację uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? Przewodnik, http://www.oke.krakow.pl/inf/filedata/files/Jak%20 organizowa%E6%20edukacj%EA.pdf (dostęp: 07.02.2018).
• Morrison, L., Kamps, D., Garcia, J., Parker, D. (2001). Peer mediation and monitoring strategies to improve initiations and social skills for students with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 3, 237–250. DOI: 10.1177/109830070100300405.
• Najwyższa Izba Kontroli. (2012). Informacja o wynikach kontroli: kształcenie uczniów z niepełnosprawnościami o specjalnych potrzebach edukacyjnych, https://www.nik.gov.pl/plik/ id,4585,vp,5892.pdf (dostęp: 20.02.2018).
• Pierce, K., Schreibman, L. (1997). Multiple peer use of pivotal response training social behaviors of classmates with autism: results from trained and untrained peers. Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 157–160. DOI: 10.1901/jaba.1997.30-157.
• Pisula, E. (1998). Wiedza o autyzmie, cz. 1 – studenci. Dziecko Autystyczne, 6, 6–9.
• Pisula, E. (2003). Autyzm i przywiązanie. Gdańsk: GWP.
• Pisula, E. (2012). Autyzm. Od badań mózgu do praktyki psychologicznej.Gdańsk: GWP.
• Pisula, E., Danielewicz, D. (2003). Terapia i edukacja osób z autyzmem – historia i dzień dzisiejszy. W: D. Danielewicz, E. Pisula (red.), Terapia i edukacja osób z autyzmem. Wybrane zagadnienia (s. 9–42). Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Pisula, E., Rola, J. (1998). Wiedza o autyzmie, cz. 2 – nauczyciele. Dziecko Autystyczne, 6, 10–14.
• Płatos, M., Wojaczek, K., Zawisny A. (2015). W stronę przyjaźni zorganizowanej. Wolontariat koleżeński jako brakujący element kompleksowego systemu wsparcia osób z autyzmem. W: P. Tomaszewski, K. Bargiel-Matusiewicz, E. Pisula (red.), Kulturowe i społeczne aspekty niepełnosprawności (s. 109–129). Warszawa: Wydawnictwa UW.
• Rahbar, M.H., Ibrahim, K., Assassi, P. (2011). Knowledge and attitude of general practitioners regarding autism in Karachi, Pakistan. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41, 465–474. DOI: 10.1007/s10803-010-1068-x.
• Rodríguez, I.R., Saldaña, D., Moreno, F.J. (2012). Support, inclusion and special education teachers’ attitudes toward the education of students with autism spectrum disorders. Autism Research and Treatment. DOI: 10.1155/2012/259468.
• Sanahuja Gavaldà, J.M., Qinyi, T. (2012). Improving the process of inclusive education in children with ASD in mainstream schools. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 46, 4072–4076. DOI: 10.1016/j.sbspro.2012.06.200.
• Segall, M.J., Campbell, J.M. (2012). Factors relating to education professionals’ classroom practices for the inclusion of students with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 6, 1156–1167. DOI: 10.1016/j.rasd.2012.02.007.
• Stone, W.L., Rosenbaum, J.L. (1988). A comparison of teacher and parent views of autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 18(3), 403–414.
• System Informacji Oświatowej. (2016). Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi według województw w roku szkolnym 2016/17 wg SIO stan na 30.09.2016 r., https://cie.men. gov.pl/sio-strona-glowna/dane-statystyczne/niepelnosprawnosci-dane-statystyczne/ (dostęp: 07.02.2018).
• Teague, S.J., Gray, K.M., Tonge, B.J., Newman, L.K. (2017). Attachment in children with autism spectrum disorder: A systematic review. Research in Autism Spectrum Disorders, 35, 35–50. DOI: 10.1016/j.rasd.2016.12.002.
• Tipton, L.A., Blacher, J. (2013). Brief report.Autism awareness: Views from a campus community. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44, 477–483. DOI: 10.1007/s10803-013- 1893-9.
• Vivanti, G., Nuske, H.J. (2017). Research report.Autism, attachment, and social learning: Three challenges and a way forward. Behavioural Brain Research, 325, 251–259. DOI: 10.1016/j. bbr.2016.10.025.
• World Health Organization. (2000). Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania w ICD-10. Opisy kliniczne i wskazówki diagnostyczne. Kraków–Warszawa: Uniwersyteckie Wydawnictwo Medyczne Vesalius.
• Yasar, P., Cronin, K.A. (2014). Perspectives of college of education students in Turkey on autism spectrum disorders. International Journal of Special Education, 29(1), 61–75.

Identifiers

DOI

10.5604/01.3001.0012.7546