Dokąd zmierzamy? Uwagi o deficycie Dorosłego w edukacji i życiu społecznym

• Authors: Pankowska Dorota

Title variants

EN

What Are We Heading for? Remarks on the Deficit of the Adult in Education and Social Life

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Autorka, wykorzystując koncepcję stanów Ja, dokonuje analizy warunków kształtowania się stanu Dorosłego we współczesnym społeczeństwie. Szczególną uwagę zwraca na charakterystyczne cechy kultury masowej i mediów, kontekst polityczny, środowisko rodzinne, a przede wszystkim na system edukacji. Wnioski skłaniają do konstatacji o deficycie stanu Dorosłego w różnych obszarach rzeczywistości i do refleksji nad konsekwencjami takiego stanu rzeczy zarówno dla rozwoju jednostek, jak i kondycji społeczeństwa.

EN

The author, making use of the concept of Ego states, analyses the conditions for forming the Adult state in the contemporary society. She pays special attention to characteristic features of mass culture and media, political and family context, and, above all, to education system. The conclusions she draws confirm the deficit of the Adult state in various spheres of reality and make us reflect on the impact of such a situation both on the development of individuals and on the condition of the society.

Keywords

PL

edukacyjna analiza transakcyjna; stany Ja; Dorosły; społeczne i edukacyjne; uwarunkowania rozwoju stanów Ja; społeczeństwo współczesne

EN

Educational Transactional Analysis; Ego States; The Adult; social and educational; determinants of Ego States development; contemporary society

• Publisher: Wydawnictwo im. Stanisława Podobińskiego Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie
• Journal: Edukacyjna Analiza Transakcyjna
• Year: 2017
• Issue: 6
• Pages: 49-66
• Physical description: artykuł naukowy

Contributors

author

Pankowska Dorota

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

References

• 1. Abramowicz, M. (red.) (2011). Wielka nieobecna – o edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce. Raport z badań. Warszawa: Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej.
• 2. Aries, Ph. (2011). Historia dzieciństwa. Warszawa: Aletheia. Badora, B. (2016). Wydatki rodziców na edukację dzieci w roku szkolnym 2016/2017. Komunikat z badań nr 157/2016, CBOS, cbos.pl/SPISKOM.POL/2016/K_157_16.PDF, 1–13.
• 3. Barnes, D. (1988). Nauczyciel i uczniowie. Od porozumiewania się do kształcenia. Warszawa: WSiP.
• 4. Barrow, G., Bradshaw, E., Newton T. (2001). Improving Behaviour and Raising Self-Esteem in the Classroom. A Practical Guide to Using Transactional Analysis. London: David Fulton Publishers.
• 5. Berne, E. (1961). Transactional Analysis in Psychotherapy. A Systematic Individual and Social Psychiatry. New York: Grove Press.
• 6. Brzezińska, A. (2000). Społeczna psychologia rozwoju. Warszawa: Scholar.
• 7. Chustecka, M., Kielak, E., Rawłuszko, M. (red.) (2016). Edukacja antydyskryminacyjna. Ostatni dzwonek! O deficytach systemu edukacji formalnej w obszarze przeciwdziałania dyskryminacji i przemocy motywowanej uprzedzeniami. Raport z badań. Warszawa: Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej.
• 8. Doniec, R. (2013). Rodzina polska w XXI wieku – przemiany i kondycja, Pedagogika Społeczna, R. XII, 4 (50), 45–73.
• 9. Dudzikowa, M. (2001). Mit o szkole jako miejscu wszechstronnego rozwoju ucznia. Eseje etnopedagogiczne. Kraków: Impuls.
• 10. Dudzikowa, M., Knasiecka-Falbierska, K. (red.) (2013). Sprawcy i/lub ofiary działań pozornych w edukacji szkolnej. Kraków: Impuls.
• 11. Ernst, K. (1991). Szkolne gry uczniów. Jak sobie z nimi radzić. Warszawa: WSiP.
• 12. Głowacki, A. (2017). Czy warto się kształcić? Komunikat z badań nr 62/2017, CBOS, cbos.pl/SPISKOM.POL/2017/K_062_17.PDF, 1–10.
• 13. Gromkowska-Melosik, A. (2007). Ściągi, plagiaty, fałszywe dyplomy. Gdańsk: GWP.
• 14. Gurycka, A. (1999). Podmiotowość – postulat dla wychowania. W: E. Kubiak-Szymborska (red.), Podmiotowość w wychowaniu. Między ideą a realnością, Bydgoszcz: Wers, 105–117.
• 15. Harris, T.A. (2009). Ja jestem OK. – ty jesteś OK. Praktyczny przewodnik po analizie transakcyjnej. Poznań: Rebis.
• 16. Jagieła, J. (1997). Analiza transakcyjna – perspektywy aplikacji pedagogicznych. W: J. Jagieła (red.), Analiza transakcyjna w teorii i praktyce pedagogicznej. Częstochowa: WSP, 17–40.
• 17. Jagieła, J. (2004). Gry psychologiczne w szkole. Kielce: Oficyna Wydawnicza Nauczycieli.
• 18. James, M. (1998). Perspectives in Transactional Analysis. San Francisco: TA Press.
• 19. James, M., Jongeward, D. (1994). Narodzić się, by wygrać. Analiza transakcyjna na co dzień. Poznań: Rebis.
• 20. Janowski, A. (1989). Uczeń w teatrze życia szkolnego. Warszawa: WSiP.
• 21. Kiley, D. (1993). Syndrom Piotrusia Pana. O nigdy nie dojrzewających mężczyznach. Warszawa: Jacek Santorski & CO.
• 22. Kosiorek, M. (2007). Pedagogika autorytarna. Geneza, modele, przemiany. Kraków: Impuls.
• 23. Kozłowska, A. (2006). Oddziaływanie mass mediów. Warszawa: Szkoła Główna Handlowa – Oficyna Wydawnicza.
• 24. Klus-Stańska, D. (2010). Infantylizujący stereotyp nauczycielski wczesnej edukacji. W poszukiwaniu kontekstów i źródeł ukrytego dyskursu „naszej pani”, Kultura i edukacja, 2 (76), 17–41.
• 25. Kopińska, V., Solarczyk-Szwec, H. (2016). Edukacja dla wspólnoty? Krytyczna analiza podstaw programowych kształcenia ogólnego, Forum Oświatowe, vol. 28, 1 (55), 11–32.
• 26. Łogoźna, K. (2014). Stany Ja nauczycieli akademickich w sytuacjach dydaktycznych a zadowolenie z zajęć studentów. UMCS, Lublin (niepublikowana praca magisterska).
• 27. Melosik, Z. (2010). Tożsamość, ciało i władza w kulturze instant. Kraków: Impuls.
• 28. Ornstein, A.C., Hunkins, F.P. (1998). Program szkolny. Założenia, zasady, problematyka. Warszawa: WSiP.
• 29. Pankowska, D. (2008a). Podłoga ważniejsza od ucznia, czyli o ukrytym programie szkoły, Psychologia w Szkole, 3, 29–38.
• 30. Pankowska, D. (2008b). Czego uczeń dowiaduje się w szkole o wiedzy i uczeniu się? Ukryty program szkoły – cz. 2, Psychologia w Szkole, 4, 53–62.
• 31. Pankowska, D. (2010). Nauczyciel w perspektywie analizy transakcyjnej. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
• 32. Pankowska, D., Witek, A. (2012). Strata czasu czy szansa rozwojowa? Godziny wychowawcze w percepcji uczniów szkół ponadpodstawowych. W: J. Kirenko, T. Zubrzycka-Maciąg, D. Wosik-Kawala (red.), Wychowawcza rola szkoły. Lublin: Wydawnictwo UMCS, 59–78.
• 33. Pierzchała, A. (2013). Pasywność w szkole. Diagnoza zjawiska z punktu widzenia analizy transakcyjnej. Częstochowa: AJD.
• 34. Pyżalski, J. (2012). Agresja elektroniczna i cyberbullying jako nowe ryzykowne zachowania młodzieży. Kraków: Impuls.
• 35. Stewart, I., Joines, V. (2016). Analiza transakcyjna dzisiaj. Nowe wprowadzenie. Poznań: Rebis.
• 36. Rogoll, R. (2010). Aby być sobą. Wprowadzenie do analizy transakcyjnej. Warszawa: PWN.
• 37. Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 26 września 2016 r. w sprawie charakterystyk drugiego stopnia polskiej ramy kwalifikacji typowych dla kwalifikacji uzyskiwanych w ramach szkolnictwa wyższego po uzyskaniu kwalifikacji pełnej na poziomie 4 – poziomy 6–8. Dz.U. RP z dnia 30.09.2016 r., poz. 1594, 1–18.
• 38. Szkudlarek, T., Śliwerski B. (1991). Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogiki. Kraków: Impuls.
• 39. Szymanowska, E., Sękowska, M. (2000). Analiza transakcyjna w zarządzaniu. Kraków: Wydawnictwo Profesjonalnej Szkoły Biznesu.
• 40. Śliwerski, B. (2011). Klinika akademickiej pedagogiki. Kraków: Impuls.
• 41. Śliwerski, B. (2013). Diagnoza uspołecznienia publicznego szkolnictwa III RP w gorsecie centralizmu. Kraków: Impuls.
• 42. Wołoszyn, W. (1999). Podmiotowość – poza kręgiem stereotypów. W: E. Kubiak-Szymborska (red.), Podmiotowość w wychowaniu. Między ideą a realnością. Bydgoszcz: Wers, 21–25.
• 43. Woźnicki, J. (red.) (2017). Raport nr 1 Komisji ds. Strategicznych Problemów Szkolnictwa Wyższego. Wstępne analizy, komentarze, opinie i propozycje do ustawy 2.0, Warszawa. W: Raport KSPSW nr 1 24.03.2017.pdf.
• 44. Zimbardo, Ph.G., Coulombe, N. (2015). Gdzie ci mężczyźni? Warszawa: PWN.