Knowledge-based society – near future or distant prospect?

• Authors: Mariusz Zemło
• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

The submitted paper proposes that the emergence of the knowledge based society does not primarily depend on the structural conditioning of its functioning, its technological infrastructure or proper management of information space, etc., but rather on the quality of knowledge which is at people’s disposal and which is to a large extent shaped by the school. The analysis of parameters of the school knowledge which is currently implemented at schools reveals that the formation of graduates does not meet the requirements of the age of the knowledge based society. It can be, thus, extrapolated that the knowledge based society (not to be confused with society whose economy is based on knowledge) still remains a rather remote prospect. Thus, in order to make it a nearer perspective, radical steps must be undertaken to reform institutions responsible for the condition of individual awareness, which applies particularly to schools.

Keywords

EN

knowledge based society; school knowledge; parameters of school knowledge sociology of knowledge; sociology of education

• Publisher: Łódzkie Towarzystwo Naukowe, Stowarzyszenie
• Journal: Przegląd Socjologiczny
• Year: 2008
• Volume: 57
• Issue: 4
• Pages: 133-151

Dates

published

2008

Contributors

author

Mariusz Zemło

• The John Paul II Catholic University of Lublin

References

• Ajdukiewicz K. (1985a), Wartość nauki [The Value of Science], in: idem., Język i poznanie [Language and Cognition], vol. I, PWN, Warszawa, p. 314–316.
• Ajdukiewicz K. (1985b), Co może zrobić szkoła dla podniesienia kultury logicznej uczniów [What School Can Do In Order To Increase the Logical Culture of Sudents], in: idem., Język i poznanie [Language and Cognition], vol. II, PWN, Warszawa, p. 322–331.
• Bloom A. (1997), Umysł zamknięty [Closing of the American Mind], Zysk i S-ka Wydawnictwo, Poznań.
• Cellary W. (2008), Społeczeństwo informacyjne czy społeczeństwo wiedzy? [Information Society or Knowledge-Based Society?] www.edunews.pl (retrieved on 07th June 2008)
• Cieśliński J. (2008), Rozumienie kluczem do wiedzy [Understandig as the Key to Knowledge], in: Między unifikacją a dezintegracją. Kondycja wiedzy we współczesnym społeczeństwie [Between Unification and Disintegration. The Condition of Knowledge in Modern Society], A. Jabłoński, M. Zemło (ed.), Wydawnictwo KUL, Lublin, p. 37–84.
• Drucker P.F. (1999), Społeczeństwo pokapitalistyczne [Post-Capitalist Society], Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.
• Filipowicz M. (2008), Dwa spojrzenia na dzieje Rosji, czyli o tym, jak na gruncie amerykańskim zderzyły się rosyjska i polska tradycja historiograficzna [The History Of Russia In Two Glances, Or How The Russian And Polish Histological Traditions Clashed On The American Ground], in: Między unifikacją a dezintegracją. Kondycja wiedzy we współczesnym społeczeństwie [Between Unification and Disintegration. The Condition of Knowledge in Modern Society], A. Jabłoński, M. Zemło (ed.), Wydawnictwo KUL, Lublin, pp. 229–254.
• Gumport P.J. (2000), Academic restructuring: Organizational change and institutional imperatives, “Higher Education” no. 39, p. 67–91.
• Hartman J. (2003), Szkoło zobacz swe dno [School, Take a Look At Your Lowest Point], „Gazeta Wyborcza” dated 21st Sept.
• Hawking P. (1997), Zastrzeżenia bezwstydnego redukcjonisty, in: R. Penrose, Makroświat, mikroświat i ludzki umysł [The Large, the Small, and the Human Mind], Prószyński i S-ka, Warszawa.
• Hegel G.W.F. (1994), Wykłady z historii filozofii [Lectures on the History of Philosophy], vol. I, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.
• Hempoliński M. (2005), Prawda i racjonalność jako konstytutywne wartości wiedzy [Truth and Rationality as the Constitutive Values of Knowledge], in: Wiedza a prawda [Knowledge and Truth], A. Motycka (ed.), Wydawnictwo IFiS PAN, Warszawa, p. 73–86.
• Kamiński P. (1992), Nauka i metoda. Pojęcie nauki i klasyfikacja nauk [Science and Method. The Notion of Science and the Classification of Sciences], Towarzystwo Naukowe KUL, Lublin.
• Koutselini M. (1997), Contemporary Trends and Perspectives of the Curricula: towards a meta-modern paradigm for curriculum, vol. 5, no 5, p. 87–101.
• Kozyr-Kowalski P. (2005), Uniwersytet a rynek [University and the Market], Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań.
• Krąpiec M.A. (1982), Nauka i religia [Science and Religion], in: idem., Człowiek, kultura, uniwersytet [MAn, Culture, Unversity], RW KUL, Lublin, p. 175–204.
• Labaree D.A. (1998), Educational Researchers: Living With a Lesser Form of Knowledge, “Educational Researcher” vol. 27, no. 8, p. 4–12.
• Melosik Z. (2002), Uniwersytet i społeczeństw. Dyskurs wolności, wiedzy i władzy [University and the Society. The Discurse of Freedom, Knowledge and Power], Wydawnictwo WOLUMIN, Poznań.
• Narkiewicz-Niedbalec E. (2006), Socjalizacja poznawcza uczącej się młodzieży. Studium z zakresu socjologii wiedzy i edukacji [Cognitive Socialization of Young Learners. A Study on Sociology of Knowledge and Education], Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego, Zielona Góra.
• Popkewitz, vol. p. (2000), The Denial of Change in Educational Change: Systems of Ideas in the Construction of National Policy and Evaluation, “Educational Researcher” vol. 29, no. 1, p. 17–29.
• Popper K.R. (1986), The Open Society and its Enemies, vol. II, RKP, London and New York.
• Ravitch D. (2001), Left Back: A Century of Battles Over School Reform, Simon & Schuster, New York-London.
• Reale G. (1994), Historia filozofii starożytnej, vol. I, RW KUL, Lublin.
• Reilly D.H. (1989), A Knowledge Base for Education: Cognitive Science, “Journal of Teacher Education”, May-June, p. 9–13.
• Stanley W.B. (1982), What Social Education Content Is Most Important, „Educational Leadership” May, p. 588–592.
• Stevens R., Wineburg P. , Herrenkohl L.R., Bell P. (2005), Comparative Understanding of School Subjects: Past, Present, and Future, „Review of Educational Research” vol. 75, no. 2, p. 125–157.
• Tatarkiewicz W. (1986), Droga do filozofii [The Road to Philosophy], in: idem., O filozofii i sztuce [On Philosophy and Art], PWN, Warszawa, p. 17–40.
• Szacki J. (1983), Historia myśli socjologicznej [The History of Sociological Thought], vol. 1, PWN, Warszawa.
• Szkudlarek vol. (1993), Wiedza i wolność w pedagogice amerykańskiego postmodernizmu [The knowledge and Freedom in the Pedagogy of the American Postmodernism], Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
• Twardowski K. (1919), O jasnym i niejasnym stylu filozoficznym [On Clear and Unclear Philosophical Style], „Ruch Filozoficzny”, vol. V.
• Wądołowski W. (2008), Elementy polskiej tożsamości społeczno-kulturowej w wybranych podręcznikach języka polskiego dla III klasy gimnazjum, Rozprawa doktorska [Elements of the Polish Socio-Cultural Identity in Selected Textbooks for Polish for Gymnasium. Doctoral Thesis], KUL, Lublin.
• Zacher L.W. (2004), Od społeczeństwa informacyjnego do społeczeństwa wiedzy (dylematy tranzycyjne: między informacją, wiedzą i wyobraźnią) [From Information Society to the Knowledge-Based Society (Transitory Dilemma, in: Społeczeństwo informacyjne – wizja czy rzeczywistość? [Information Society – A Vision or the Future?] vol. 1, L. H. Haber (ed.), AGH, Kraków, p. 103–112.
• Zemło M. (2006), Szkoła w stanie anomii. Raport [School in the State of Anomy. A Report], Urząd Miejski w Białymstoku, Białystok.
• Znaniecki F. (1991), Humanizm i poznanie [Humanism and Cognition], in: idem., Pisma filozoficzne [Philosophical Writings], vol. II, PWN, Warszawa, p. 235–458.
• Znaniecki F. (1994), Naukowa funkcja socjologii edukacji [The Scientific Function of Education Sociology], „Forum Oświatowe”, No. 1, p. 243–255.

Identifiers

ISSN

0033-2356