THE IMPORTANCE OF TEACHERS’ CONTINUING EDUCATIONWITH USE OF MULTIMEDIA EDUCATION

• Authors: Gołębieska-Wesołowska Agnieszka

Title variants

PL

ZNACZENIE KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO NAUCZYCIELI A KSZTAŁCENIE MULTIMEDIALNE

• Languages of publication: EN PL

Abstracts

EN

The aim of the article is to describe the impact and significance of not only self-education of teachers, but also continuous training on teacher’s comprehensive development in the entire digital space (including multimedia) which he deals with not only in his profes-sional work. Participation in continuous training in the era of information society is the only way to successfully adapt man to the changes resulting from the progress of civili-zation. The wealth of organizational forms of teacher education makes education a good accessible to all, regardless of age, level of education or material status. Adults strive to improve their skills and knowledge. Motivation is one of the most important factors de-termining the effectiveness of adult learning. It should be remembered that the teacher's role is crucial in the process of teaching and up bringing children and youth. The profes-sion of a teacher is characterized above all by the fact that his area of activity is contact with people, especially children and youth, and the primary purpose of his actions is to educate. Working as a teacher sets requirements, which are not limited only to the trans-fer of knowledge. These tasks are also the transfer of experiences, stimulation to being creative, active and motivated, which contributes to the shaping of the value system of a young person. Implementation of these tasks may result with the teacher's feeling over-loaded with work. It is important whether the beliefs about the teaching profession are reasonable and the skills are adapted to the position. The profession of teacher and edu-cator is combined with the fulfilment of a social role, which includes, among other things: contact with another person, emotional involvement, and possession of appropriate competences, continuous improvement, functioning in difficult situations, strong social expo-sure and effective working under the stress. We must remember that not all teachers are equally susceptible to stress and not everyone is equally affected by its effects, so the degree of risk of burnout syndrome differs between individual teachers.

PL

Celem artykułu jest opis wpływu i znaczenia nie tylko samokształcenia nauczycieli, ale i kształcenia ustawicznego pedagoga na jego wszechstronny rozwój w całej cyfrowej prze-strzeni, z którą styka się nauczyciel nie tylko w pracy zawodowej z uwzględnieniem mul-timediów. Uczestnictwo w kształceniu ustawicznym w dobie społeczeństwa informacyj-nego jest jedynym sposobem na skuteczne przystosowanie się człowieka do zmian wyni-kających z postępu cywilizacyjnego. Bogactwo form organizacyjnych kształcenia nauczy-cieli sprawia, że edukacja stała się dobrem dostępnym dla wszystkich, bez względu na wiek, poziom wykształcenia czy status materialny. Zgodnie z ideą myśli andragogicznej ludzie dorośli dążą do doskonalenia swoich umiejętności i wiadomości. Motywacja to jeden z najważniejszych czynników warunkujących efektywność uczenia się człowieka do-rosłego. Należy pamiętać, że rola nauczyciela jest kluczowa w procesie nauczania oraz wychowania dzieci i młodzieży. Zawód nauczyciela charakteryzuje przede wszystkim to, że obszarem jego działania są ludzie, zwłaszcza dzieci i młodzież, a podstawowym celem jego poczynań jest edukacja i wychowanie innych. Praca w zawodzie nauczyciela stawia wymagania, które nie ograniczają się wyłącznie do przekazywania wiedzy. Zadania te, to również przekazywanie doświadczeń, pobudzanie do bycia twórczym, aktywnym, zmoty-wowanym i zdolnym, co przyczynia się do kształcenia systemu wartości u młodego czło-wieka. Realizacja tych zadań może wpływać u nauczyciela na poczucie przeciążenia pracą, spowodować znużenie i zmęczenie. Ważne jest, czy przekonania o zawodzie nau-czyciela są racjonalne, a umiejętności dostosowane do stanowiska. Zawód nauczyciela, pedagoga łączy się z pełnieniem roli społecznej, z którą wiąże się m.in.: kontakt z drugim człowiekiem, zaangażowanie emocjonalne, posiadanie odpowiednich kompetencji, ciągłe doskonalenie, funkcjonowanie w sytuacjach trudnych, silna ekspozycja społeczna i sku-teczne radzenie sobie ze stresem. Musimy pamiętać, że nie wszyscy nauczyciele w takim samym stopniu są podatni na stres i nie wszyscy w jednakowy sposób odczuwają jego skutki, toteż stopień zagrożenia syndromem wypalenia zawodowego różni się u poszcze-gólnych nauczycieli.

Keywords

EN

digitization; teacher; educator; education; lifelong learning; training

PL

cyfryzacja; nauczyciel; pedagog; edukacja; kształcenie ustawiczne; kształcenie

• Publisher: Międzynarodowy Instytut Innowacji Nauka – Edukacja – Rozwój w Warszawie
• Journal: International Journal of New Economics and Social Sciences
• Year: 2018
• Volume: 8(2)
• Pages: 455-464

Dates

published

2018-12

Contributors

author

Gołębieska-Wesołowska Agnieszka

• State Higher Vocational School in Skierniewice

References

• 1. Bednarek J, Andrzejewska A. (2015), Cyberprzestrzeń człowiek edukacja tom 2 Dylematy społeczności cyfrowej, Kraków, Wydawnictwo Oficyna Wydawnicza „Impuls”,
• 2. Bednarek J. (2006), Multimedia w kształceniu, Warszawa, Wydawnictwo PWN,
• 3. Bednarek J. (2010), Multimedialne kształcenie ustawiczne nauczycieli, War-szawa, Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej TWP w Warszawie–Co-mandor
• 4. Gajda J. (2010), Media w edukacji, Warszawa, Oficyna Wydawnicza „Impuls”,
• 5. Kwaśnica R. (2003), Wprowadzenie do myślenia o nauczycielu [w:] Z Kwieciń-ski, B. Śliwerski (redakcja naukowa) Pedagogika. Podręcznik akademicki 2, Warszawa, Wydawnictwo Naukowe PWN,
• 6. Kwaśnica R. (1995), Wprowadzenie do myślenia o wspomaganiu nauczycieli w rozwoju. [w] Z zagadnień pedeutologii i kształcenia nauczycieli. H. Kwiatkow-ska, T. Lewowicki (red.), Wydawnictwo: Studia Pedagogiczne,
• 7. Kwiatkowska H. (1997), Edukacja nauczycieli – konteksty, kategorie, praktyki. Warszawa: Wydawnictwo Instytut Badań Edukacyjnych.
• 8. Kwiatkowska H. (2007), Tożsamość nauczycieli – dylematyczność relacji pod-miotowość – przedmiotowość. [w] Nauczyciel – Tożsamość – Rozwój. R. Kwie-cińska, S. Kowal, M. Szymański (red.), Kraków: Wydawnictwo Naukowe Aka-demii Pedagogicznej.

Identifiers

DOI

10.5604/01.3001.0012.9963

ISSN

2450-2146

EISSN

2451-1064