Problemy wychowawczej współpracy na płaszczyźnie rodzina–szkoła w opinii studentów pedagogiki wczesnoszkolnej i przedszkolnej

• Authors: Jolanta Walaszek-Latacz

Title variants

EN

The Opinions of Pedagogy Students concerning Problems of Educational Cooperation between Family and School at Pre-School and Early-School Levels

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Współpraca w czasach współczesnych to nieodłączny element ludzkiego życia. Jednym z elementów tej współpracy jest współdziałanie wychowawców–nauczycieli dzieci młodszych z domem rodzinnym tych dzieci. Paradygmat rodzic–nauczyciel lub szerzej rodzina–szkoła wpisuje się w obecną konwencję nowoczesnej, demokratycznej szkoły, chociaż działalność ta ma podłoże dobrej, wartościowej tradycji. Zaproponowane badania dotyczyły studentów pedagogiki, czyli przyszłych nauczycieli, ich opinii i wiedzy na temat współpracy z rodzicami. Artykuł wprowadza w zakres merytoryczny zagadnienia, skupiając się jednakże na realiach naszych czasów. Analizowanie problemów, które dotyczą dzieci i najczęściej występują w polskiej szkole, a także próby zapobiegania im leżą w najlepszym interesie zarówno szkoły, jak i domu rodzinnego uczniów. Dlatego też podkreślanie wagi skutecznego współdziałania na tej płaszczyźnie w odniesieniu do przyszłych nauczycieli–wychowawców jest tak istotne ze społecznego i pedagogicznego punktu widzenia. Rodzic funkcjonuje z dzieckiem zdecydowanie dłużej i częściej niż nauczyciel i dla wychowawcy jest cennym źródłem informacji, natomiast nauczyciel może i powinien służyć rodzicowi wiedzą i umiejętnościami pomagającymi w wychowaniu dziecka na różnych płaszczyznach naszej rzeczywistości. Często to właśnie nauczyciele jako pierwsi dostrzegają jakiś ważny problem dziecka i poinformowanie o nim rodziców, podpowiedź, jak ten problem rozwiązać jest zadaniem skutecznego wychowawcy, bo przecież zarówno rodzic, jak i nauczyciel mają wspólny cel, którym jest dobro dziecka. Właściwy przepływ informacji w obu najważniejszych dla dziecka, zwłaszcza w młodszym wieku szkolnym, środowiskach pedagogicznych ma zasadniczy wpływ na jego rozwój społeczny i indywidualny. Oby przyszli nauczyciele zdawali sobie w pełni sprawę z rangi współpracy w paradygmacie rodzina–szkoła.

EN

Nowadays, interpersonal cooperation is an indispensable element of human existence. It is endowed with many aspects, one of which is the mutual support taking place between teachers and their pupils’ families. Having been firmly rooted in valuable traditions, the teacher–parent paradigm – or, to put it more extensively, the school–family paradigm – has been firmly inscribed in the present practice of modern, democratized education. This article aims to present an empirical study which focuses upon pedagogy students’ (i.e. teachers-to-be) opinions and knowledge concerning the problem of cooperating with parents. Being focused upon the contemporary situation, the paper also constitutes an introduction to the substantive scope of a diverse range of issues concerning parent–educator cooperation. Since analyzing children’s most common school problems as well as attempting to prevent them serve the best interest of both the school and the pupils’ families, the very activity of emphasizing the importance of taking effective action in this field is critical, from both social and pedagogical points of view. Parents, who are in a position to spend more time with their children, can be considered a valuable source of information for educators. At the same time, teachers may (and should) assist parents by deploying their skills and knowledge in order to facilitate the upbringing process with respect to all aspects of our reality. Bearing in mind the fact that educators are very frequently the first to notice a child’s problem, an effective teacher’s role is to inform them about the issue and suggest relevant countermeasures. After all, both educators and parents share a common goal, which is the child’s well-being. When perceived from the perspective of children of younger school age, an effective circulation of information with respect to the aforementioned vital pedagogical environments is endowed with a fundamental significance for the child’s personal and societal development. In other words, it is imperative that future teachers are fully aware of the importance of effective cooperation within the contexts represented by the family–school paradigm.

Keywords

PL

dziecko–uczeń; nauczyciel–wychowawca; rodzic; dom rodzinny; skuteczna współpraca; opinia studentów pedagogiki; ranga współdziałania

EN

child–pupil; teacher–educator; parent; family; effective cooperation; pedagogy students’ opinions; the importance of cooperation

• Publisher: Akademia Ignatianum w Krakowie, Instytut Nauk o Wychowaniu, ul. Kopernika 26, 31-501 Krakow, Poland
• Journal: Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
• Year: 2014
• Issue: 4(34)
• Pages: 105-120

Contributors

author

Jolanta Walaszek-Latacz

• Wyższa Szkoła Przedsiębiorczości i Marketingu w Chrzanowie

References

• Belcer A., Wojnarowska A., Rodzina jako środowisko życia i wychowania, [w:] Edukacja–wychowanie–oświata w perspektywie temporalnej (między przeszłością a współczesnością), red. A. Łacina Łanowski i J. Stanek, Wyd. AH-E w Łodzi, Łódź 2014.
• Callo Ch., Modele wychowania, [w:] Pedagogika podstawy nauk o wychowaniu, t. 1, red. B. Śliwerski, GTP, Gdańsk 2005.
• Denek K., Ku dobrej edukacji, Wyd. Edukacyjne Akapit, Toruń–Leszno 2005.
• Fazlagić J., Marketing szkoły, Wolters Kluwer Polska, Warszawa 2011.
• Hollin C.R., Browne D, Palmer E.J., Przestępczość wśród młodzieży. Rozpoznanie zjawiska, diagnozowanie i profilaktyka, GTP, Gdańsk 2004.
• Prejs B., Bunt nie przemija: bardzo podręczny słownik subkultur młodzieżowych, Wyd. „Śląsk”, Katowice 2004.
• Homplewicz J., Pedagogika rodziny, Instytut Teologiczno-Pastoralny, Rzeszów 2000.
• Jakowicka M., Potrzeba metodologicznych podstaw oceny relacji nauczyciel-rodzice, [w:] Nauczyciele i rodzice: w poszukiwaniu nowych znaczeń i interpretacji współpracy, red. I. Nowosad i M.J. Szymański, Oficyn. Wyd. UZ, Zielona Góra–Kraków 2004.
• Kraus I., A fresh look at family counselling: A family systems approach, “Professional School Counselling” 4(1998)1.
• Kruszewski K., Sztuka nauczania czynności nauczyciela, PWN, Warszawa 2009.
• Modrzejewska J., Walaszek-Latacz J., Wychowawcza rola nauczyciela w „szkole jutra”, [w:] Edukacja–wychowanie–oświata w perspektywie temporalnej (między przeszłością a współczesnością), red. A. Łacina Łanowski i J. Stanek, Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi, Łódź 2014.
• Nowicka E., Współpraca szkoły i środowiska rodzinnego gwarancją sukcesu ucznia, „Nauczyciel i Szkoła” 36–37(2007)3–4.
• Słowikowska M., Watoła A., Współpraca szkoły ze środowiskiem rodzinnym ucznia, [w:] Rynek pracy pedagogów Bariery i perspektywy, red. A. Watoła i K. Wójcik, Wyższa Szkoła Biznesu w Dąbrowie Górniczej, Dąbrowa Górnicza 2012.
• Śliwerski B., Pedagogika podstawy nauk o wychowaniu, t. 1, GTP, Gdańsk 2005.
• Tchorzewski de A.M., Megaewolucja w sposobach postrzegania i funkcjonowania współczesnych rodzin, [w:] Kompetencje, wiedza, umiejętności. Teoria i praktyka w rozwoju nauki, społeczeństwa i gospodarki, red. L. Woszczek, T. Grabiński i A. Tabor, Wyższa Szkoła Przedsiębiorczości i Marketingu w Chrzanowie, Chrzanów 2014.