Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

PL EN


2015 | 2 (36) | 11-30

Article title

Minds for the Future as a Challenge for Contemporary Education. Maria Montessori’s and Howard Gardner’s Suggestions for Reform

Authors

Title variants

PL
Umysły przyszłości wyzwaniem dla współczesnej edukacji. Propozycje reformatorskie Marii Montessori i Howarda Gardnera

Languages of publication

PL

Abstracts

PL
Dyskusje wokół wartości pedagogiki Marii Montessori w świetle współczesnych badań psychologicznych koncentrują się często na obszarze poznawczym czy też społecznym w rozwoju dziecka. Poniższy artykuł jest natomiast próbą znalezienia podobieństw w zakresie proponowanego wizerunku młodego człowieka ukształtowanego drogą określonych działań stymulujących w metodzie Montessori a koncepcji umysłu przyszłości Howarda Gardnera. Celem pedagogiki Montessori jest wychowanie człowieka potrafiącego zachować wolność i dyscyplinę wewnętrzną, myślącego niezależnie i krytycznie, odnoszącego się z szacunkiem do siebie i innych, dbającego o ład i harmonię w sobie i wokół siebie. Oddziaływania edukacji w myśl założeń H. Gardnera powinny rozwijać u młodego człowieka sposób funkcjonowania, który zapewni mu produktywne życie w pokojowej wspólnocie ludzi. Umysł człowieka odpowiadającego na potrzeby współczesności zawiera pięć istotnych elementów: myślenie kategoriami określonej dyscypliny wiedzy, zdolność do syntezy, zdolność do rozumienia innych ludzi, kreatywność oraz respektowanie zasad etycznych. Obie propozycje opierają się na interdyscyplinarnym myśleniu twórców, uwzględniającym aspekt antropologiczny, psychologiczny i edukacyjny w refleksji nad rozwojem człowieka. Obie również dotykają takich zagadnień jak dbanie o siebie i otoczenie (ekologia, współodczuwanie), kształcenie narzędzi myślenia w celu osiągnięcia jak największej niezależności w myśleniu, intencjonalne przygotowanie otoczenia promujące troskę o środowisko. W stylistyce opisu propozycji wychowania i edukacji odnaleźć można u obu twórców bogatą metaforykę ułatwiającą odbiorcy recepcję opisywanych idei. Wzywania i potrzeby globalnego świata stawiają kolejne pytania dotyczące optymalnej edukacji. Formułowanie odpowiedzi na te pytania jest procesem dynamicznym, dostarczającym wciąż nowych rozwiązań.
EN
In its discussion of Montessori pedagogy and its importance for education, contemporary psychology often focuses on the cognitive and the social areas of children’s development. This article makes an attempt to highlight the similarities between the Montessori method and Gardner’s five minds for the future theory with regard to the image of young people they create and the practices they offer to foster their development. The aim of Montessori pedagogy is to educate people who are capable of freedom and inner discipline, are critical and independent thinkers, show respect to themselves and others and bring order and harmony to their own lives and to their environment. Gardner’s theory also propounds that education should develop young people to lead a productive life in a peaceful community. The minds of modern individuals should contain five crucial elements: disciplinary thinking, the capacity for synthesis, empathy, creativity and respect for ethical principles.Both suggestions derive from the interdisciplinary thinking styles of their authors, who embrace anthropology, psychology and education in their reflections on human development. They both touch upon issues such as taking care of oneself and the environment (ecology and empathy), developing tools which foster independent thinking and a specially prepared learning environment to promote respect in children. In their suggestions for education and upbringing, both authors use a richly metaphorical style which helps their readers embrace their ideas. The challenges and needs of the global world raise new questions concerning ideal education. The answer to this question can be answered only through a dynamic process which offers constantly new solutions.

Contributors

References

  • Bąbel P., Suchowiejska M., Ostaszewski P., Analiza zachowania, GWP, Gdańsk 2010.
  • Bednarczuk B., Aktywne uczenie się. Metoda Montessori urzeczywistnieniem założeń reformy systemu oświaty? [in:] Dziecko i dorosły w koncepcji pedagogicznej Marii Montessori, B. Surma (ed.), Palatum, Łódź– Kraków 2009.
  • Bruner J., The Culture of Education, Cambridge, Mass., Harvard University Press, London 1996.
  • Csikszentmihalayi M., Creativity. Flow and the Psychology of Discovery and Invention, Harper, New York 1996.
  • Neill A.S., Summerhill School – A New View of Childhood, St. Martin’s Griffin, New York 1996.
  • Delors J., Learning. The Treasure Within. The Report to UNESCO of the International Commission on Education for the 21st Century, UNESCO, Paris 1996.
  • Erikson E., Identity and the Life Cycle, W.W. Norton, New York, London 1980.
  • Gardner H., Multiple Intelligences. The Theory in Practice, Basic Books, New York 1993.
  • Gardner H., Five Minds for the Future, Mass. Harvard Business Books, Boston 2006.
  • Hartman J., Umarła klasa, „Gazeta Świąteczna” 2013, May 11.
  • Helming H., Montessori – Paedagogik, Muenchen, Herder, Wien 1994.
  • Montessori M., Die Entdeckung des Kindes, Fischer dtv, Freiburg 1991.
  • Montessori M., Erziehung zum Menschen, Fischer dtv, Frankfurt 1994.
  • Neill A.S., Summerhill School. A New View of Childhood, St. Martin’s Griffin, New York 1996.
  • Nęcka E., Inteligencja. Geneza, struktura, funkcje, GWP, Gdańsk 2003.
  • Nęcka E., Trening twórczości, GWP, Gdańsk 2008.
  • Nowak J., Tutoring rówieśniczy jako wsparcie rozwoju poznawczego dziecka, [in:] Dziecko i dorosły w koncepcji pedagogicznej Marii Montessori, B. Surma (ed.), Palatum, Łódź–Kraków 2009.
  • Sikorska I., Czy systemy edukacyjne powinny się integrować? Aktualność pedagogiki Marii Montessori w świetle doniesień współczesnej psychologii, [in:] Nowe wyzwania i perspektywy dla wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, B. Surma (ed.), Akademia Ignatianum, Wydawnictwo WAM, Kraków 2012.
  • Sikorska I., Rozwój dziecka w przedszkolu. Stymulujące wartości wybranych systemów edukacyjnych, Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2010.
  • Skarga B., Człowiek to nie jest piękne zwierzę, Znak, Kraków 2007.
  • Standing E.M., Maria Montessori – Leben und Werk, Finken–Verlag, München 1995.
  • Standing E.M., The Montessori Revolution in Education, Schocken Books, New York 1962.
  • Surma B. (ed.), Dziecko i dorosły w koncepcji pedagogicznej Marii Montessori, Palatum, Łódź–Kraków 2009.
  • Surma B. (ed.), Nowe wyzwania i perspektywy dla wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, Akademia Ignatianum, Wydawnictwo WAM, Kraków 2012.
  • Surma B., Pedagogika Montessori – podstawy teoretyczne i twórcze inspiracje w praktyce, Palatum, Łódź 2008.
  • Suświłło M., Inteligencje wielorakie w nowoczesnym kształceniu, Wydawnictwo WUM, Olsztyn 2004.
  • Śliwerski B., Edukacja alternatywna w Polsce na przykładzie recepcji pedagogiki montessoriańskiej, „Wszystko dla Szkoły”, 2(2000).

Document Type

Publication order reference

Identifiers

YADDA identifier

bwmeta1.element.desklight-6ceda74e-8129-4948-b6b2-fee6f3e347d2
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.