Diagnoza rozumowania heurystycznego w procesie rozwiązywania i tworzenia zadań z treścią

• Authors: Jakubowska Monika

Title variants

EN

Diagnosis of heuristic reasoning in solving and creating tasks with content

• Languages of publication: PL DE EN

Abstracts

PL

Zadania z treścią są jednym ze środków służących realizacji celów kształcenia matematycznego. Mogą stanowić pomost między „szkolną matematyką” a codziennym doświadczeniem ucznia. Analiza strategii i skuteczności rozwiązywania zadań z treścią pokazuje specyficzne trudności, związane z heurezą, w szczególności wśród uczniów o niskim kapitale rodzinnym. Wyniki omawianych badań wskazują na niewielkie doświadczenia uczniów związane z samodzielnym układaniem zadań. Pozytywnych wniosków dostarcza analiza czynników odpowiedzialnych za zaangażowanie uczniów do podjęcia zadań testowych.

EN

Tasks with content are one of the means to achieve the goals of mathematical education. They can be a bridge between “school Mathematics” and the student’s daily experience. The analysis of strategy and effectiveness of solving tasks with content shows specific difficulties associated with heuristics, especially among students with low family capital. The results of the researches mentioned in the article indicate the small experience of students with self-drafting tasks. Positive conclusions provide the analysis of the factors responsible for engaging students to undertake text tasks.

Keywords

PL

zadania tekstowe; myślenie heurystyczne; układanie zadań

EN

text tasks; heuristic reasoning; drafting tasks

• Publisher: Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
• Journal: Studia z Teorii Wychowania
• Year: 2018
• Issue: 4 (25)
• Pages: 279-300

Contributors

author

Jakubowska Monika

• Uniwersytet Warszawski

References

• Baber Marla, Ann Lasswell, Exploring Mathematical Capital: An Essential Construct for Mathematical Success? w: „Dissertations and Theses”. Paper 3470, 2017, p. ii.
• Cackowska M., Rozwiązywanie zadań tekstowych w klasach I-III, WSiP, Warszawa 1993.
• Coleman J. S., Social Capital in the Creation of Human Capital, w: „American Jurnal of Sociology”, 1988 vol. 94.
• Kalinowska A., Pozwólmy dzieciom działać – mity i fakty o rozwijaniu myślenia matematycznego, CKE, Warszawa 2010.
• Crowley, K. D., Callanan, M. A., Tenenbaum, H. R., Allen, E. (2001). Parents explain more often to boys than to girls during shared scientific thinking, w: „Psychological Science”, 12(3), 258–261.
• Czajkowska M., Wartości motywacyjne zadań matematycznych, Wydawnictwo Akademii Świętokrzyskiej, Kielce 2005.
• Diaków Z., Arytmetyczne metody rozwiązywania zadań tekstowych, w: (red.) B. Rabijewska, Materiały do zajęć z dydaktyki matematyki, Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław 1999.
• Jakubowska M., Piotrowski M., Diagnoza poziomu osiągnięć szkolnych uczniów klas IV szkół podstawowych miasta Kwidzyna. Analiza wyników testu z matematyki, Kwidzyn 2017.
• Jasiński A., Szczepaniak P., Przykład rozwiązywania zadania tekstowego metoda algebraiczną, w: (red.) B. Rabijewska, Materiały do zajęć z dydaktyki matematyki, Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław 1999.
• Kalinowska A., Matematyczne zadania problemowe w klasach początkowych – między wiedzą osobistą a jej formalizacją, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków 2010.
• Klus-Stańska D., Nowicka M., Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej, WSiP, Warszawa 2005.
• Kolovou, A., Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Bakker, A. Non-routine problem solving tasks in primary school mathematics textbooks: A needle in a haystack, w: “Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education”, 2009 8(2), 29-66.
• Krygowska Z., Elementy aktywności matematycznej, które powinny odgrywać znaczącą rolę w matematyce dla wszystkich, w: „Dydaktyka Matematyki” 1986 nr 6, 25-41.
• Matematyka klasa III, część 4, s. 18, https://naszelementarz.men.gov.pl/podreczniki-dla-klasy-trzeciej, z dn.10.04.2017.
• Mrozek J., Status poznawczy matematyki, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2004.
• Nowak Z., Zadanie o fabule dynamicznej jako tzw. „pozorne ułatwienie“, 103-107, w: Vyučování matematice z pohledu kompetencí žáka a učitele 1. stupně základního vzděláváni, Srní 2007.
• Piotrowski M., Monitoring kompetencji szkolnych w środowisku lokalnym, w: „Studia z Teorii Wychowania”, Studia z Badań, t. VIII, 3 (19), 2017, s. 11-15.
• Pólya G., Jak to rozwiązać?, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2012.
• Putnam R.D., Demokracja w działaniu. Tradycje obywatelskie we współczesnych Włoszech, Znak, Kraków 1995.
• Putman R.D., Samotna gra w kręgle. Upadek i odrodzenie wspólnot lokalnych w Stanach Zjednoczonych. Wydawnictwo Akademickie i profesjonalne, Warszawa 2008.
• Skemp R.R, Relational understanding and instrumental understanding, w: „Mathematics Teaching”, 77, 1976, 20-26.
• Stipek D.J., Gralinski J.H., Gender differences in children’s achievement-related beliefs and emotional responses to success and failure in mathematics, w: „Journal of Educational Psychology” 83, 1991, 351-371.
• Szkolne, psychologiczne i społeczne uwarunkowania wyników nauczania na I etapie edukacyjnym, IBE 2012.
• Szyling G., Uczniowskie poczucie sprawstwa a praktyki oceniania we wczesnej edukacji, w: (red.) D. Klus-Stańska, G. Szyling, Dzieciństwo i wczesna edukacja: kontrowersje, problemy i poszukiwania, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2015.
• Tiedemann J., Gender-related beliefs of techar in elementary school mathematics, w: “Educational Studies in Mathematics”, 41, 2000, 191-207.
• Tocki J., Struktura procesu kształcenia matematycznego, 1 część, Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, Rzeszów 2006.
• Treliński G., Kształcenie matematyczne w systemie zintegrowanym w klasach I-III. 1. wyd. Wszechnica Świętokrzyska, Kielce 2004.
• Treliński G., Trzy przykłady, czyli o stymulowaniu i pielęgnowaniu bezradności matematycznej, w: (red.) M. Czajkowska, G. Treliński, Kształcenie matematyczne, Wydawnictwo Akademii Świętokrzyskiej, Kielce 2006.
• Trusz S. (red), Efekty oczekiwań interpersonalnych. Wybór tekstów. Wydawnictwo Scholar, Warszawa 2013.