Das Potenzial kollegialen Feedbacks für die Förderung der Evaluationskompetenz bei angehenden Fremdsprachenlehrenden – Ergebnisse einer Studie

• Authors: Janicka Monika

Title variants

EN

The potential of peer-to-peer-feedback for enhancing assessment competence in pre-service language teachers – results of a study

• Conference: Interdyscyplinarość w glottodydaktyce
• Languages of publication: DE EN

Abstracts

EN

The article introduces formative assessment as one of the most powerful factors influencing students’ achievements and presents its significance for process-oriented learning and teaching. Due to its importance formative assessment should be an inherent part of the pre-service teacher training program. The aim of the present paper is to highlight the potential of peer-to-peer-feedback, as a part of formative assessment, for enhancing the assessment competence of pre-service teachers. The results of the study presented in the article suggest ways in which peer-to-peer feedback can be used to foster the assessment competence of prospective teachers.

Keywords

EN

formative assessment peer-to-peer-feedback; assessment competence pre-service teacher training

PL

ocenianie kształtujące; ocenianie koleżeńskie; kompetencja diagnostyczna kształcenie nauczycieli

• Publisher: Polskie Towarzystwo Neofilologiczne
• Journal: Neofilolog
• Year: 2020
• Issue: 54/1
• Pages: 87-104

Dates

published

2020-03-31

Contributors

author

Janicka Monika

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

References

• Al-Khamisy D. (2013), Edukacja włączająca edukacją dialogu. W poszukiwaniu modelu edukacji dla ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Bohl T. (2004), Prüfen und Bewerten im Offenen Unterricht. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
• Bortz J., Döring N. (2003), Forschungsmethoden und Evaluation für Humanund Sozialwissenschaftler. Berlin – Heidelberg – New York: Springer.
• Czaplikowska R., Kubacki D. (2019), Kleines Fachlexikon der DaF-Didaktik. Theorie und Unterrichtspraxis. Chrzanów, Kraków: Kubart.
• Hattie J. (2015), Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Jak maksymalizować siłę oddziaływania na uczenie się.Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.
• Hattie J., Timperley H. (2007), The power of feedback. „Review of Educational Research”, Nr. 1(77), S. 81–112. Online: https://ctl.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/z_ctl/Feedback/Hattie_Timperley_2007_Power_of_Feedback_1_.pdf [abgerufen am 18.03.2017].
• Janicka M. (2017), Umgang mit Diversität im Klassenraum – Annahmen und Realität. „Glottodidactica”, Vol. XLIV/1(2017), S. 9–21.
• Janicka M. (2016), Nauczyciele języków obcych wobec różnorodności w klasie językowej oraz wyzwań dydaktyki włączającej. „Języki Obce w Szkole”, Nr 4, S. 39–46.
• Komorowska H. (2018), Feedback in language learning and teaching. „Glottodidactica”, Vol. XLV/2(2018), S. 185–199.
• Kordziński J. (2013), Nauczyciel, trener, coach. Warszawa: ABC. Wolters Kluwer Business.
• Reich K. (2004), Konstruktivistische Didaktik. Lehren und Lernen aus interaktionistischer Sicht. München, Unterschleißheim: Luchterhand.
• Reich K. (2014), Inklusive Didaktik. Bausteine für eine inklusive Schule. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
• Siebert H. (2005), Pädagogischer Konstruktivismus. Lernzentrierte Pädagogik in Schule und Erwachsenenbildung. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
• Sterna D. (2016), Uczę się uczyć. Ocenianie kształtujące w praktyce. Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.
• Ziebell B. (2007), Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten. Fernstudieneinheit 32. Videosequenzen. Berlin: Langenscheidt.
• http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20120000131/O/D20 120131.pdf [abgerufen am 08.10.2019]
• http://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20190001450/O/D2019 1450.pdf [abgerufen am 08.10.2019]

Identifiers

DOI

http://dx.doi.org/10.14746/n.2020.54.1.6