Wczesnoszkolna antyedukacja muzyczna

• Authors: Kozłowska-Lewna Alicja

Title variants

EN

Musical early school anti-education

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Autorka zbiera argumenty na rzecz wprowadzenia profesjonalnych nauczycieli muzyki do klas I–III. Analizuje najnowszą podstawę programową: krytykuje infantylizację jej treści programowych, wyraźną dominację banalnych zadań rytmicznych. Zwraca uwagę na całkowity brak troski o kształtowanie czystej intonacji oraz ćwiczeń wpływających na rozwój słuchu muzycznego, podkreśla znaczenie okresu krytycznego w rozwoju potencjalnych uzdolnień muzycznych. Prezentuje wyniki najnowszych badań nad rzeczywistymi kompetencjami muzycznymi dzieci. Z badań tych wyłania się bardzo niepokojący obraz: blisko 1/3 uczniów kończących pierwszy etap edukacji w Polsce — to dzieci monotoniczne. Na przestrzeni ostatnich trzydziestu lat poziom kompetencji muzycznych uczniów klas I–III wyraźnie się obniżył. Ta tragiczna sytuacja jest rezultatem prowadzenia zajęć muzycznych przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej, którzy nie tylko nie posiadają żadnej wiedzy i umiejętności muzycznych, ale także — na co wskazują badania nad ich stosunkiem do prowadzenia zajęć muzycznych — prowadzą je niechętnie. Autorka zwraca także uwagę na fakt, że tylko w nielicznych krajach europejskich nauczyciele tzw. edukacji zintegrowanej odpowiadają za rozwój muzyczny uczniów. W zdecydowanej większości państw europejskich zajęcia muzyczne w klasach początkowych prowadzone są przez profesjonalnych muzyków. Dlatego też, jej zdaniem, proponowane ostatnio przez R. Popowskiego, M. Grusiewicza i A. Sołtysik rozwiązanie, które zyskało akceptację Polskiej Rady Muzycznej, nie przyniesie zadowalających rezultatów. Lansowany wariant zakłada, że zajęcia w klasach I–III mają prowadzić nauczyciele muzyki przy wsparciu nauczycieli wczesnej edukacji. Autorka zwraca uwagę na brak podstaw ekonomicznych do wprowadzenia tego projektu oraz przyjęcie dość kuriozalnych założeń, w myśl których to nauczyciel muzyk miałby być jednocześnie edukatorem dzieci i korepetytorem ich nauczycieli. Jej zdaniem jedynie słusznym rozwiązaniem jest powierzanie zajęć muzycznych wyłącznie profesjonalnie przygotowanym nauczycielom muzyki. W przeciwnym razie problemy z wczesnoszkolną antyedukacją muzyczną będą się nasilać.

EN

Author presents arguments in favor of introducing specialized music teaching to primary school grades 1–3. She analyzes the latest early-school core curriculum adopted in Poland: criticizing the overly-infantile nature of its content, with a dramatic dominance of trivial rhythmic exercises. She underlines the total neglect of intonation development, as well as an absence of musical hearing training, emphasizing the importance of critical early-age period for the advancement of potential musical talents of children. Furthermore, the author points out to the most recent studies on the actual musical competences of early-school pupils. The results of these studies offer a quite disturbing image: nearly one third of children finishing the first stage of school education in Poland are monotonic. Throughout the last three decades, the overall musical competence level of pupils from grades 1–3 has rapidly declined. This tragic situation is the result of incorporating musical training of children within the primary education integrated teaching system, with early-school teachers lacking both experience and basic musical expertise, as well as — what is evident in the latest research — having negative attitude towards music classes in general. The author observes that it is only in a minority of European countries that integrated education teachers are responsible for conducting musical classes. The vast majority of education systems in Europe are designed to ensure the preparation of music classes for early-school children by professional musicians. Therefore, the author is of the opinion that the latest program proposal by R. Popowski, M. Grusiewicz and A. Sołtysik, although accepted by the Polish Music Counsel, will not bring satisfactory results. The proposal indicates that musical lessons for grades 1–3 would be conducted by a professional music teacher with the assistance of an integrated education tutor. The author draws attention to the economic irrationality of such solution, and to its peculiar assumption as to the dual role of a musician — acting both as a teacher for students and as a coach for the integrated education tutor. The author believes that music education in early school system should be left solely in the hands of music professionals, otherwise problems with anti-education shall continue to arise.

Keywords

PL

kompetencje muzyczne dzieci; podstawa programowa; przygotowanie nauczycieli; nowe rozwiązania problemu

EN

music competences of children; core curriculum; teacher preparation; new solutions to the problem

• Publisher: Akademia Muzyczna im. Stanisława Moniuszki w Gdańsku, Wydział Dyrygentury, Kompozycji i Teorii Muzyki
• Journal: Aspekty Muzyki
• Year: 2018
• Volume: 8
• Pages: 83-104

Dates

published

2018

Contributors

author

Kozłowska-Lewna Alicja

• Instytut Teorii Muzyki Wydział Dyrygentury, Kompozycji i Teorii Muzyki Akademia Muzyczna im. Stanisława Moniuszki w Gdańsku, ul. Łąkowa 1–2, 80–743 Gdańsk,

References

• (Anty)edukacja wczesnoszkolna, red. Dorota Klus-Stańska, Kraków 2014.
• Bermudez Patrick, Zatorre Robert J., The absolute pitch mind continues to reveal itself, „Journal of Biology” 2009, Vol. 8, article 75 [online], https://www.researchgate.net/publication/26785270_ The_absolute_pitch_mind_continues_to_reveal_itself (dostęp: 30.10.2017).
• Bonna Beata, Umiejętności percepcyjne przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji dziecka w zakresie muzyki artystycznej, w: Zaniedbane i zaniechane obszary edukacji w szkole, red. Małgorzata Suświłło, Olsztyn 2006, s. 501–510.
• Boroń Aleksandra, System edukacji w Portugalii, w: Systemy edukacji w krajach europejskich, red. Eugenia Potulicka, Dobrochna Hildebrandt-Wypych, Celina Czech-Włodarczyk, Kraków 2012, s. 311–340.
• Dalla Bella Simone, Tremblay-Champoux Alexandra, Berkowska Magdalena, Peretz Isabelle, Memory disorders and vocal performance, „Annals of New York Academy of Sciences” 2012, Vol. 1252, s. 338–344.
• Delecka-Bury Alicja, Przygotowanie muzyczne przyszłych nauczycieli przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej, „Wychowanie Muzyczne w Szkole” 2006, nr 4, s. 14–18.
• Deutsch Diana, Dooley Kevin, Absolute pitch is associated with a large auditory digit span: a clue to its genesis, „Journal of the Acoustical Society of America” 2013, Vol. 133, No. 4, s. 1859–1861.
• Dziecko w szkolnej rzeczywistości. Założony a rzeczywisty obraz edukacji elementarnej, red. Halina Sowińska, Poznań 2011.
• Frołowicz Elżbieta, Aktywność muzyczna a zmiany rozwojowe dziecka. Studium z obszaru wczesnoszkolnej edukacji muzycznej, Gdańsk 2012.
• Grusiewicz Mirosław, Kompetencje muzyczne uczniów ogólnokształcących szkół podstawowych i gimnazjów, Lublin 2010.
• Grusiewicz Mirosław, Od redakcji, „Wychowanie Muzyczne” 2017, nr 1, s. 3.
• Hedger Stephen C. van, Heald Shannon L.M., Koch Rachelle, Nusbaum Howard C., Auditory working memory predicts individual differences in absolute pitch learning, „Cognition” 2015, Vol. 140, s. 95–110.
• Jakoniuk-Diallo Anna, Percepcja słuchowa u osób z upośledzeniem w stopniu lekkim, Poznań 2012.
• Jaworska Andrea, Osiągnięcia uczniów klas I–III w zakresie muzyki, w: Skuteczność nauczania początkowego w Polsce w latach 1976–1990, red. Maria Cackowska, Lublin 1999, s. 7–38.
• Kamińska Barbara, Kompetencje wokalne dzieci i młodzieży — ich rozwój i uwarunkowania, Warszawa 1997.
• Kompetencje muzyczne absolwentów I etapu edukacyjnego podstawowych szkół ogólnokształcących i ich wybrane determinanty. Raport z badań, Warszawa 2016.
• Konarczak-Stachowiak Agnieszka, Przygotowanie nauczycieli edukacji zintegrowanej do prowadzenia zajęć muzycznych w świetle przeprowadzonych badań, w: Wybrane problemy badań naukowych z zakresu edukacji artystycznej, red. Wiesława A. Sacher, Bielsko-Biała 2010, s. 111–116.
• Kołodziejski Maciej, Muzyka i wielostronna edukacja dziecka, Częstochowa 2012.
• Kołodziejski Maciej, Percepcja muzyki artystycznej wśród studentów pedagogiki wczesnoszkolnej w świetle założeń teoretyczno-programowych polskiej koncepcji edukacji muzycznej i badań własnych, w: Różne oblicza funkcjonowania szkoły, red. Lucyna Hurło, Małgorzata Przybysz-Zaremba, Olsztyn 2010, s. 93–110.
• Kozłowska-Lewna Alicja, Dlaczego nauczanie zintegrowane nie powinno dotyczyć muzyki? w: Ontologia pedagogiki muzyki. Europejskie systemy edukacji muzyki, red. Andrzej Michalski, Gdańsk 2015, s. 115–139.
• Kozłowska-Lewna Alicja, Dziecko poza światem muzyki, „Wychowanie Muzyczne w Szkole” 2007, nr 4, s. 10–17.
• Kozłowska-Lewna Alicja, Priorytetowe cele edukacji muzycznej w Polsce, „Wychowanie Muzyczne” 2014, nr 2, s. 7–11.
• Kozłowska-Lewna Alicja, Rozwój słuchu muzycznego u dzieci w świetle współczesnych badań, w: Tradycje myśli pedagogicznej w nauczaniu muzyki, red. Andrzej Michalski, Gdańsk 2013, s. 235–255.
• Kozłowska-Lewna Alicja, Śpiew w świetle interdyscyplinarnych badań empirycznych i rozważań teoretycznych, „Konteksty Kształcenia Muzycznego” 2016, nr 5 (2), s. 45–61.
• Kozłowska-Lewna Alicja, W poszukiwaniu nowych funkcji słuchu muzycznego, „Muzyka” 2017, nr 2, s. 60–79.
• Kunikowska Izabela, Stosunek nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej do prowadzenia zajęć muzycznych [maszynopis pracy końcowej], promotor: dr hab. Alicja Kozłowska-Lewna, Studium Kształcenia Podyplomowego Nauczycieli, Muzyka w szkole podstawowej i gimnazjum, Gdańska Wyższa Szkoła Humanistyczna w Gdańsku, 2016.
• Kuźmicz Małgorzata, Badania nad stanem kompetencji muzycznych przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji zintegrowanej [maszynopis pracy licencjackiej], promotor: dr hab. Alicja Kozłowska-Lewna, Wydział Dyrygentury, Kompozycji i Teorii Muzyki, Akademia Muzyczna im. S. Moniuszki w Gdańsku, 2016.
• Loui Psyche, Alsop David, Schlaug Gottfried, Tone deafness: a new disconnection syndrome?, „Journal of Neuroscience” 2009, Vol. 29, No. 33, s. 10215–10220.
• Loui Psyche, Li Hui Charles, Hohmann Anja, Schlaug Gottfried, Enhanced cortical connectivity in absolute pitch musicians: a model for local hyperconnectivity, „Journal of Cognitive Neuroscience” 2011, Vol. 23, No. 4, s. 1015–1026.
• Loui Psyche, Zamm Anna, Schlaug Gottfried, Enhanced networks in absolute pitch, „NeuroImage” 2012, Vol. 63, No. 2, s. 632–640.
• Majchrzyk Dorota, Zmiany w podstawie programowej edukacji wczesnoszkolnej. Pytania i odpowiedzi eksperta, fragment dyskusji [online], https://www.mac.pl/e-konferencje/Zmiany-w-podstawieprogramowej-edukacji-wczesnoszkolnej (dostęp: 30.10.2017).
• Mandell Jake, Schulze Katrin, Schlaug Gottfried, Congenital amusia: an auditory-motor feedback disorder?, „Restorative Neurology and Neuroscience” 2007, Vol. 25, No. 3–4, s. 323–334.
• Miller Małgorzata, Edukacja muzyczna w szkole powszechnej w klasach I–III. Między teorią i praktyką, w: Tożsamość pedagogiki muzyki, red. Andrzej Michalski, Gdańsk 2012, s. 344–353.
• Osiecki Maciej, Badania nad poziomem kompetencji wokalnych u uczniów szkół podstawowych [maszynopis pracy magisterskiej], promotor: dr hab. Alicja Kozłowska-Lewna, Wydział Dyrygentury, Kompozycji i Teorii Muzyki, Akademia Muzyczna im. S. Moniuszki w Gdańsku, 2015.
• Peretz Isabele, Cummings Stéphanie, Dubé Marie-Pierre, The genetics of congenital amusia (tone deafness): a family-aggregation study, „American Journal of Human Genetics” 2007, Vol. 81, No. 3, s. 582–588.
• Popowski Ryszard, Grusiewicz Mirosław, Sołtysik Agnieszka, Nauczanie muzyki w szkole podstawowej. Analiza rozwiązania systemowego, „Wychowanie Muzyczne” 2014, nr 5, s. 4–10.
• Projekt podstawy programowej. I etap edukacyjny: klasy I–III. Edukacja wczesnoszkolna, s. 1 [online], https://men.gov.pl/wp-content/uploads/2016/11/edukacja-wczesnoszkolna.pdf (dostęp: 30.10.2017).
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli, Dziennik Ustaw Rzeczypospolitej Polskiej, Warszawa, dnia 24 sierpnia 2017, poz. 1575.
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej, Dziennik Ustaw Rzeczypospolitej Polskiej, Warszawa, dnia 24 lutego 2017, poz. 356.
• Sacher Wiesława, Pedagogika muzyki. Teoretyczne podstawy powszechnego kształcenia muzycznego, Kraków 2012.
• Szwarcman Dorota, Głuche ucho, w: Edukacja muzyczna w Polsce. Diagnozy, debaty, aspiracje, red. Andrzej Białkowski, Mirosław Grusiewicz, Marcin Michalak, Warszawa 2010, s. 155–164.
• Walczyna Jadwiga, Integracja nauczania początkowego, Wrocław–Warszawa–Kraków 1968.
• Weiner Agnieszka, Kompetencje muzyczne dzieci w młodszym wieku szkolnym. Determinanty, zależności, perspektywy rozwoju, Lublin 2010.
• Wilk Andrzej, Problemat kompetencji muzyczno-pedagogicznych studentów pedagogiki wczesnoszkolnej i nauczycieli klas początkowych szkoły podstawowej w świetle przeprowadzonych badań w latach 1992–1999, Kraków 2004.

Identifiers

ISSN

2082-6044

ISBN

978-83-64615-33-7

DOI

10.34861/aspmuz8-04_wczes-antyed