Edukacja zdalna w kontekście specyfiki kształcenia animatorów kultury. Komunikat z badań

• Authors: Lewartowicz Urszula

Title variants

EN

Remote education in the context of the specificity of educating culture animators. Research report

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Artykuł koncentruje się na zagadnieniu edukacji zdalnej realizowanej w polskim szkol¬nictwie wyższym od 2020 roku w związku z sytuacją pandemiczną spowodowaną COVID-19 w kon¬tekście specyfiki kształcenia animatorów kultury. W opracowaniu zaprezentowano wyniki badań przeprowadzonych w Uniwersytecie Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie wśród studentów kierunku animacja kultury. Fakt, że jest to kierunek w dużym stopniu praktyczny, relacyjny, skoncentrowany na rozwijaniu przede wszystkim kompetencji miękkich, nie pozostaje bez znaczenia dla oceny efek¬tywności kształcenia zdalnego. Badania zrealizowano na przełomie 2021 i 2022 roku, z wykorzystaniem dwóch technik badaw¬czych: ankiety oraz wywiadu grupowego. Zasadniczym celem badań było poznanie opinii studentów na temat edukacji zdalnej, ze szczególnym uwzględnieniem jej jakości i efektywności, aktywności własnej oraz motywacji i zaangażowania do nauki, zaangażowania wykładowców oraz ich relacji ze studentami, a także potencjałów i ograniczeń. Wyniki przeprowadzonych badań pokazały, że studenci animacji kultury są podzieleni w opiniach na temat edukacji zdalnej, przy czym najmniej pozytywnie oceniają ten model kształcenia studenci roczników, u których na plan studiów składają się przede wszystkim przedmioty praktyczne i meto¬dyczne. Z badań wynika, że skutkiem kształcenia zdalnego jest spadek aktywności, zaangażowania i motywacji do nauki dużej grupy studentów animacji kultury. Badani w większości nie dostrzegają natomiast zasadniczych różnic w poziomie zaangażowania wykładowców w proces dydaktyczny oraz relacjach ze studentami, w zestawieniu z nauką w trybie stacjonarnym. W świetle przeprowadzonych badań do najważniejszych szans akademickiego kształcenia zdalnego animatorów kultury zaliczyć można: rozwój umiejętności technologicznych oraz kompetencji, takich jak: elastyczność, kreatyw¬ność, otwartość na nowe, nieoczekiwane zdarzenia i gotowość do radzenia sobie z nimi; stały dostęp do wiedzy i materiałów dydaktycznych; wykorzystanie dodatkowych zasobów czasu na działania w obszarze praktyki animacyjnej. Z kolei w grupie wskazanych przez badanych ograniczeń kształcenia animacyjnego w formie zdalnej wyróżnić należy: nieefektywność zajęć o charakterze praktycznym i metodycznym; brak bezpośrednich kontaktów międzyludzkich; spadek aktywności i motywacji do działań.

EN

The article focuses on the issue of distance education implemented in Polish higher education from 2020 in connection with the COVID-19 pandemic in the context of the specificity of educating culture animators. The study presents the results of research conducted at the Maria Curie-Skłodowska University in Lublin among students of the field of culture animation. The fact that this course is to a large extent practical, relational and focused primarily on the development of soft skills, is not without significance for the assessment of the effectiveness of distance learning. The research was carried out at the turn of 2021 and 2022, using two research techniques: a sur¬vey and a group interview. The main aim of the research was to find out about students’ opinions on distance education, with particular emphasis on its quality and effectiveness, self-activity, motivation and commitment to learning, lecturers’ involvement and their relations with students, as well as its potential and limitations. The results of the research showed that students of culture animation are divided in their opinions on distance education, and the least positively assessed by this model of education are the students, whose study plan consists mainly of practical and methodological subjects. The research shows that the effect of distance learning is a decrease in the activity, commitment and motivation to learn for a large group of culture animation students. However the majority of the respondents do not notice any fundamental differences in the level of lecturers’ involvement in the didactic process and rela¬tions with students, compared to full-time education. In light of the conducted research, the most important opportunities for remote academic education of culture animators include development of technological skills and competences, such as: flexibility, creativity, openness to new, unexpected events and readiness to deal with them; permanent access to knowledge and teaching materials; us¬ing additional time resources for activities in the area of animation practice. On the other hand, in the group of limitations of remote animation education indicated by the respondents, the following should be distinguished: the ineffectiveness of practical and methodological activities; a lack of direct interpersonal contacts; a decrease in activity and in motivation to act.

Keywords

PL

edukacja wyższa; kształcenie zdalne; animatorzy kultury

EN

higher education; distance learning; culture animators

• Publisher: Zielona Góra University Press
• Journal: Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses
• Year: 2022
• Volume: 23
• Pages: 163-181

Dates

published

2022

Contributors

author

Lewartowicz Urszula

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

References

• Aleksander, T. (2006) W sprawie integralnej strategii kształcenia animatorów. W: B. Jedlewska (red.) Akademickie kształcenie animatorów i menedżerów kultury w Polsce. Lublin: Oficyna Wydawnicza VERBA, 139-149.
• Almendingen, K., Morseth, M.S., Gjølstad, E., Brevik, A. i Tørris, C. (2021) Student’s experiences with online teaching following COVID-19 lockdown: A mixed methods explorative study. PLoS ONE, 16(8), e0250378. Dostępny na: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250378.
• Babicka-Wirkus, A., Cywiński, A., Muoki Joshua, S., i Walat, W. (2021) Gaps in online education in the times of a pandemic in the opinion of Polish and Kenyan students. Dyskursy Młodych Andragogów/Adult Education Discourses [on-line], 22, 183-195. Dostępny na: https://doi.org/10.34768/dma.vi22.618.
• Bednarek, J. i Lubina, E. (2008) Kształcenie na odległość. Podstawy dydaktyki. Warszawa: Wydawnictwo PWN S.A. i MIKOM.
• Burns, M. (2011) Distance Education for Teacher Training: Modes, Models, and Methods. Washington: DC: Education Development Center, Inc.
• Cellary, W. (2020) Edukacja w świetle pandemii. W: Nauczanie po pandemii. Nowe pytania czy nowe odpowiedzi na stare pytania? Warszawa: Instytut Problemów Współczesnej Cywilizacji im. Marka Dietricha, Wydawnictwo SGGW, LXXII, 15-23.
• Chrost, M. i Chrost, S. (2021) Online Learning During the Pandemic in the Experience of Future Teachers. Kwartalnik Naukowy Fides Et Ratio, 47(3), 573-592. Dostępny na: https://doi.org/10.34766/fetr.v47i3.859.
• Cyboran, B. (2020) Znaczenie profesjonalizacji zawodowej animatorów kultury. Dyskursy Młodych Andragogów, 21, 303-316.
• Długosz, P. (2020) Raport z II etapu badań studentów UP. Opinia na temat zdalnego naucza¬nia i samopoczucia psychicznego. Kraków: Instytut Filozofii i Socjologii Uniwersytetu Pedagogicznego. Dostępny na: https://rep.up.krakow.pl/xmlui/handle/11716/7488.
• Essadek, A. i Rabeyron, T. (2020) Mental health of French students during the Covid-19 pan¬demic. Journal of Affective Disorders, 277, 392-393. Dostępny na: https://doi.org/10.1016/j.jad.2020.08.042.
• Gagacka, M. i Sałata, E. (2020) Kompetencje nauczycieli i wykładowców w procesie edukacji zdalnej – perspektywa studentów. Edukacja Ustawiczna Dorosłych, 4, 39-54.
• Gambin, M., Sękowski, M., Woźniak-Prus, M., Cudo, A., Hansen, K., Gorgol, J., Huflejt Łukasik, M., Kmita, G., Kubicka, K., Łyś, A.E., Maison, D., Oleksy, T. i Wnuk, A. (2020) Uwarunkowania objawów depresji i lęku uogólnionego u dorosłych Polaków w trakcie epidemii Covid-19 – raport z pierwszej fali badania podłużnego. Dostępny na: http://psych.uw.edu.pl/wpcontent/uploads/sites/98/2020/05/Uwarunkowania_objawow_depresji_leku_w_trak¬cie_pandemii_raport.pdf.
• Grodzicki, M., Grzymała-Moszczyńska, J., Kostera, M., Lubacha, J., Krzemińska, K., Łapniewska, Z., Stachurski, A., Szafarczyk, L. i Wójcik, G. (2020) W jaki sposób pandemia COVID-19 wpły¬wa na sytuację ekonomiczną i psychospołeczną studentów? Diagnoza i rekomendacje. Kraków: Uniwersytet Jagielloński. Dostępny na: https://ruj.uj.edu.pl/xmlui/handle/item/265061.
• Gruszczyńska, E. (2020) Kształcenie wyższe na odległość: jednak w poszukiwaniu nowych od¬powiedzi na stare pytania. W: Nauczanie po pandemii. Nowe pytania czy odpowiedzi na stare pytania? Warszawa: Instytut Problemów Współczesnej Cywilizacji im. Marka Dietricha, 25-31.
• Hiltz, S.R. i Turoff, M. (2005) Education goes digital: the evolution of online learning and the revolution in higher education. Communications of the ACM, 48 (10), 59-64.
• Ives, B. (2021) University students experience the COVID-19 induced shift to remote instruc¬tion. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18 (59). Dostępny na: https://doi.org/10.1186/s41239-021-00296-5.
• Iwińska, M. (2020) Wyzwania edukacyjne podczas pandemii w opinii studentów pracy socjalnej. W: N.G. Pikuła, K. Jagielska i J.M. Łukasik (red.) Wyzwania dla edukacji w sytuacji pandemii COVID-19, Kraków: Wydawnictwo Scriptum, 135-150.
• Koludo, A. (2020) Strategie kształcenia na odległość. W: J. Pyżalski (red.) Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja, 43-50.
• Kosiewicz-Budnicka, R. (2021) Kształcenie zdalne studentów pedagogiki w czasie pandemii Covid-19. Studia z Teorii Wychowania, 3(36), 189-205.
• Kraśniewski, A. (2020) O jakości kształcenia w czasach Covid-19: stare odpowiedzi na nowe pytania? W: Nauczanie po pandemii. Nowe pytania czy nowe odpowiedzi na stare pytania? Warszawa: Instytut Problemów Współczesnej Cywilizacji im. Marka Dietricha, Wydawnictwo SGGW, LXXII, 39-50.
• Kubinowski, D. (2020) Kształcenie animatorów w perspektywie krytycznej pedagogiki kultury. W: D. Kubinowski i U. Lewartowicz (red.) Kompetencje kluczowe animatorów kultury i ich kształcenie. Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek, 22-31.
• Madej, M., Faron, A. i Maciejwski, W. (2016) E-learning w dydaktyce szkoły wyższej – założenia, doświadczenia, rekomendacje. Wrocław: Wyższa Szkoła Handlowa we Wrocławiu.
• Mokwa-Tarnowska, I. (2015) E-learning i blended learning w nauczaniu akademickim: zagad¬nienia metodyczne. Gdańsk: Wydawnictwo Politechniki Gdańskiej.
• Morańska, D. (2018) E-learning we współczesnej dydaktyce akademickiej. Ujęcie konstrukty¬wistyczne. Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Zarządzanie, 4, 193-204.
• Muthuprasad, T., Aiswarya, S., Aditya, K.S. i Jha, G.K. (2021) Students’ perception and preference for online education in India during COVID-19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open, 3. Dostępny na: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100101.
• Odriozola-Gonzáleza, P., Planchuelo-Gómezb, Á., Jesús Irurtiaa, M. i de Luis-Garcíab, R. (2020). Psychological effects of the COVID-19 outbreak and lockdown among students and work¬ers of a Spanish university. Psychiatry Research, 290. Dostępny na: https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113108.
• Olszyńska, P., Kozłowska, J. i Dragun, Ł. (2021) Kształcenie zdalne na Politechnice Białostockiej w ocenie studentów – zastosowanie narzędzi segmentacji rynku do analizy danych ankie¬towych. Akademia Zarządzania, 5 (1), 135-152.
• Patsalia, M.E., Mousaa, D.P.V, Papadopouloua, E.V.K, Papadopouloua, K.K.K, Kaparounakia, Ch.K., Diakogiannisb, I. i Fountoulakisc, K.N. (2020) University students’ changes in mental health status and determinants of behavior during the COVID-19 lockdown in Greece. Psychiatry Research, 292. Dostępny na: https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113298.
• Penkowska, G. (2010) Meandry e-learningu. Warszawa: Difin.
• Plebańska, M. (2020) Cyfrowa edukacja – potencjał, procesy, modele. W: J. Pyżalski (red.) Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja, 37-42.
• Przybyła, M. (2021) Kształcenie zdalne – nieuprawniony entuzjazm czy pierwszy milowy krok? Rocznik Pedagogiczny, 44, 203-225.
• Reese, S. (2015) Online learning environments in higher education: Connectivism vs. Dissociation. Education and Information Technologies, 20, 579-588.
• Robertson, S.L. (2020) Digital Pedagogy for the 21st Century Educator. W: J. Keengwe (red.) Handbook of Research on Innovative Pedagogies and Best Practices in Teacher Education. Hershey: IGI Global, 258-275.
• Romaniuk, M.W. i Łukasiewicz-Wieleba, J. (2021) Zdalna edukacja kryzysowa w APS w okresie pandemii COVID-19. Z perspektywy rocznych doświadczeń. Warszawa: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Dostępny na: https://depot.ceon.pl/han¬dle/123456789/19833.
• Satysfakcja studentów ze zdalnego nauczania w trakcie pandemii COVID-19. Badanie empi¬ryczne studentów Wydziału Nauk Społecznych Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach (2021). Katowice: Towarzystwo Inicjatyw Naukowych. Dostępny na: https://rebus.us.edu.pl/bitstream/20.500.12128/21024/1/Brzozka_Satysfakcja_studentow_ze_zdalnego_naucza¬nia_w_trakcie_pandemii_covid-19.pdf.
• Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M. i Zvacek, S. (2009) Teaching and learning at a distance: foundations of distance education. 4th Edition. Boston: Pearson.
• Skrzypek, E. (2015) Miejsce e-learningu w zarządzaniu wiedzą. Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy, 2 (44), 239-251.
• Smal, T. (2009) Nauczanie na odległość (e-learning). Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Oficerskiej Wojsk Lądowych im. gen. T. Kościuszki, 3, 105-114.
• Waligóra, A. (2021) Dydaktyka zdalna w czasach pandemii COVID-19 – opinie studentów, wnioski, implikacje praktyczne. Raport z badań. Kultura i Edukacja, 3 (133), 117-133.
• Wang, C., Pan, R., Wan, X., Tan, Y., Xu, L., Ho, C.S. i Ho, R.C. (2020) Immediate psychological responses and associated factors during the initial stage of the 2019 coronavirus disease (COVID-19) epidemic among the general population in China. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(5), Dostępny na: https://doi:10.3390/ijerph17051729.

Identifiers

ISSN

2084-2740