“How languages are learned”: Revisiting the phenomenon of learners being oppressed in the English classrooms from the view of critical pedagogy

• Authors: Khang Nguyễn Duy , Vân Phan Thị Tuyết , Ngân Dương Thị Ngọc

Title variants

PL

„Jak uczymy się języków?” Powrót do zjawiska opresji uczniów na zajęciach z języka angielskiego z punktu widzenia pedagogiki krytycznej

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

This paper deals with a controversial perspective of language teaching and learning from the view of critical theories. From the assumption of the oppressed (learners) and the oppressors (teachers in the language classroom), the authors propose the idea to revisit the issues relevant to how languages are learned. The paper discusses the reality of language learning from the narrow view of non-European practitioners and learners to discuss the phenomenon of teaching from the oppressive perspectives. From that, proposals for different language classrooms with equality, ignorance-free, and especially real demands were suggested to be the main motivation for communication. Additionally, the paper also indicates that the issues of lexicon and learners’ fears were not the main reasons for communication failure. The authors borrow the terms from and grasp the literal implications of Lightbown and Spada (2006) and simultaneously employ the critical theories of Freire (2005) and Rancière (1991) as a counterbalance in the call to revisit “how languages should be learned” in the new era of technology and the matter of learning and teaching from critical perspectives.

PL

W niniejszym artykule ukazano kontrowersyjną perspektywę nauczania i uczenia się języków z punktu widzenia teorii krytycznych. Z założenia istnienia uciśnionych – uczących się i ciemiężących – nauczycieli w klasie językowej, autorzy zaproponowali pomysły, aby ponownie przeanalizować kwestie związane ze sposobem nauczania języków. W artykule omówiono rzeczywistość uczenia się języków z wąskiej wizji pozaeuropejskich praktyków i uczniów, aby omówić zjawisko nauczania z perspektywy opresyjnej. W efekcie wysunięto sugestię, że główną motywacją do komunikacji są propozycje różnych zajęć językowych uwzględniających równość, pozbawionych ignorancji, a zwłaszcza biorących pod uwagę rzeczywiste potrzeby. Poza tym wykazuje się, że problemy leksykalne i lęki uczniów nie były głównymi przyczynami niepowodzenia w komunikacji. Autorzy zapożyczyli terminy i implikacje z publikacji How Languages are Learnt (Lightbown i Spada 2006), a jednocześnie wykorzystali krytyczne teorie (Freire 2005, Rancière 1991) jako przeciwwagę w wezwaniu do ponownego przyjrzenia się „jak należy się uczyć języków” w nowej erze technologii oraz kwestii uczenia się i nauczania z krytycznych perspektyw.

Keywords

EN

language classroom; critical theories; learners’ demands; ignorant schoolmaster in language teaching

PL

klasa językowa; teorie krytyczne; wymagania uczących się; ignorancki nauczyciel w nauczaniu języków obcych

• Publisher: Uniwersytet Gdański
• Journal: Beyond Philology: An International Journal of Linguistics, Literary Studies and English Language Teaching
• Year: 2018
• Issue: 15/2
• Pages: 129-147

Dates

published

2018

Contributors

author

Khang Nguyễn Duy

• Vĩnh Long Community College

author

Vân Phan Thị Tuyết

• Vĩnh Long Community College

author

Ngân Dương Thị Ngọc

• Kiên Giang University

References

• Biesta, G. (2013). The Beautiful Risk of Education. Colorado, USA: Paradigm Publishers.
• Bowen, T. (2005). “Methodology: Shy students”. Available at <http:// www.onestopenglish.com/support/ask-the-experts/methodologyq uestions/methodology-shy-students/146385.article>. Accessed 1.07. 2016.
• Freire, P. (2005). Pedagogy of the Oppressed. New York: The Continuum International Publishing Group Inc.
• Harmer, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. 3rd edition. England: Longman.
• Horwitz, E. K., M. B. Horwitz (1986). “Foreign language classroom anxiety”. The Modern Language Journal 70/2: 125-130.
• Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. 15th edition. Oxford: Pergamon.
• Lightbown, P., N. Spada (2006). How Languages Are Learned. Oxford: Oxford University Press.
• Liu, M. (2007). “Anxiety in oral English classrooms: A case study in China”. Indonesian Journal of English Language Teaching 3/1: 119-121.
• Long, M. (1983). Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Applied Linguistics 4/2: 126- 141.
• Nascente, R. M. M. (2001). “Practical ways to help anxious learners”. Available at <http://www3.telus.net/linguisticsissues/anxious. html>. Accessed 5.06.2016.
• Nation, I. S. P., J. Newton (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking, ESL & Applied Linguistics Professional Series. New York: Routledge.
• Nguyen, D. K., T. T. V. Phan, T. A. N. Ly (2011). “The effectiveness of activities for teaching EFL writing in a context of Vietnam”. Nepal English Language Teachers’ Association (NELTA) 16/1-2: 82-96.
• Nguyen, H. T., N. M. Tran (2015). “Factors affecting students’ speaking performance at Le Thanh Hien high school”. Asian Journal of Educational Research 3/2: 8-23.
• Rancière, J. (1991). The Ignorant Schoolmaster. Stanford, California: Stanford University Press.
• Robby, S. (2010). “Conquer your fear of making mistakes when speaking English”. Available at <http://englishharmony.com/ conquer-fear-of-making-mistakes-when-speaking-english/>. Acce-ssed 10.07.2016.
• Saurik (2011). “Learning English the easy way!” Available at <http://guides.wikinut.com/Learning-English-The-Easy-Way!/2w uchx26/>. Accessed 2.08.2016.
• Teseng, S. F. (2012). “The factors cause language anxiety for ESL/ EFL learners in learning speaking”. An Interdisciplinary Journal 63: 75-90.
• Trung, H. (2011). “Students lack confidence to use English”. Vietnamnet Online. Available at <http://vietnamnews.vnagency. com.vn/Talk-Around-town/212262/Students-lack-confidence-to-use-English.html>. Accessed 2.07.2016.
• Zhao, N. (2007). “A study of high school students’ English learning anxiety”. The Asian EFL Journal Quarterly 9/3: 22-34.
• Zhou, N., et al. (2004). “How English as a second language affects Chinese students giving presentations during class in the U.S.” A thesis proposal. Graduate school of Marietta college.
• Zua, L. (2008). “Exploring the affective factors influencing teaching of spoken English”. Available at <http://okarticle.com/html/Thesis/ 20080104/26.html>. Accessed 30.06.2016.