OCZEKIWANIA INTERPERSONALNE W KLASIE SZKOLNEJ A JAKOŚCIOWE PARAMETRY ODDZIAŁYWAŃ EDUKACYJNYCH NAUCZYCIELI

• Authors: Trusz Sławomir

Title variants

EN

Interpersonal Expectancies in the Classroom and Qualitative Parameters of Teachers’ Educational Influences

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Wyniki badań wskazują, że pod wpływem nieuzasadnionych oczekiwań nauczyciele traktują swoich uczniów w tendencyjny sposób. Na przykład nauczyciele mogą komunikować oczekiwania za pomocą sprzężeń zwrotnych (pochwał i nagród oraz kar i krytyki). Zatem w klasie szkolnej uczniowie obdarzani niskimi oczekiwaniami nie są nagradzani tak często za właściwe zachowania i poprawne odpowiedzi jak uczniowie obdarzani niskimi oczekiwaniami. Z drugiej strony uczniowie obdarzani wysokimi oczekiwaniami nie są tak często karani za złe zachowania i błędne odpowiedzi, jak uczniowie obdarzani niskimi oczekiwaniami. Wpływ oczekiwań interpersonalnych na zachowania nauczycieli przejawia się nie tylko w częstotliwości sprzężeń, ale również w parametrach jakościowych, tj. zróżnicowaniu i adekwatności oddziaływań wychowawczych. Celem prezentowanego eksperymentu była ocena zakresu, w jakim oczekiwania nauczycieli wpływają na ww. parametry. Za zróżnicowane i adekwatne uznano te oddziaływania wychowawcze, które zostały ocenione przez nauczycieli jako bardzo skuteczne oraz atrakcyjne i awersyjne (odpowiednio: w przypadku nagród i kar), a ich siła była współmierne z ocenami nauczycieli dotyczącymi zachowań uczniów. Ponadto, przeanalizowano rolę prywatnych teorii wychowania nauczycieli jako moderatora procesu mediacji oczekiwań.

EN

The results of many investigations have shown that under the influence of inaccurate expectancies teachers may threat their students in biased ways. E.g., teachers may communicate their expectations by means of feedback (praise and reward as well as punishment and critic). Then, in the classroom low-expectancy students aren’t rewarded for good-behaviors and correct answers as often as high-expectancy ones. On the other hand high-expectancy students aren’t punished for bad- behaviors and incorrect answers as often as low-expectancy ones. The impact of interpersonal expectancies on teachers’ behaviors manifests not only in frequency of feedback but also in qualitative parameters, i. e. diversity and adequacy of upbringing influences. The aim of presented experiment was to assess the scope of the influence of teachers’ expectations on these qualitative parameters. As diverse and appropriate were deemed such feedback which were assessed by teachers as very effective as well as attractive or aversive (in case of rewards and punishments accordingly) and their power was commensurate with teachers’ estimates of students’ behaviors. Moreover, was examined the role of teachers’ implicit theories of education as a moderator of the mediation process of expectancies.

Keywords

PL

efekt oczekiwań nauczyciela; sprzężenia zwrotne; prywatne teorie wychowania nauczycieli

EN

teacher expectancy effect; feedback; teachers’ implicit theories of education

• Publisher: Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP
• Journal: Ruch Pedagogiczny
• Year: 2012
• Issue: 2
• Pages: 41-53

Contributors

author

Trusz Sławomir

• Uniwerstet Pedagogiczny w Krakowie

References

• Babad E. (2009): The Social Psychology of the Classroom. New York–London
• Babad E. (1993): Pygmalion – 25 Years After Interpersonal Expectations in the Classroom. W: P. D. Blanck (red.): Interpersonal Expectations: Theory, Research and Applications . Cambridge University Press, Nowy Jork
• Brophy J., Good T. (1970): Teachers’ Communication of Differential Expectations for Children’s Classroom Performance: Some Behavioral Data. „Journal of Educational Psychology”, 61
• Crano W., Mellon P. (1978): Causal Influence of Teachers’ Expectations on Children’s Academic Performance: A Cross-Lagged Panel Analysis. „Journal of Educational Psychology”, 70
• Darley J., Fazio R. (1980): Expectancy Confirmation Processes Arising in the Social Interaction Sequence. „American Psychologist”, 35
• Dusek J. B., Joseph G. (1983): The Bases of Teacher Expectancies: A Meta-Analysis. „Journal of Educational Psychology”, 75
• Harris M. J., Rosenthal R. (1985): Mediation of Interpersonal Expectancy Effects: 31 Meta-Analyses. „Psychological Bulletin”, 97
• Jussim L., Eccles J., Madon S. (1996): Social Perception, Social Stereotypes, and Teacher Expectations: Accuracy and the Quest for the Powerful Self-Fulfilling Prophecy. „Advances in experimental social psychology”, 29
• Jussim L., Harber K. D., Crawford J. T., Cain T. r., Cohen F. (2005): Social Reality Makes the Social Mind. Self-Fulfilling Prophecy, Stereotypes, Bias, and Accuracy. „Interaction Studies”, 6
• Jussim L., Robustelli S. L., Cain T. R. (2009): Teacher Expectations and Self-Fulfilling Prophecies. W: K. R. WHetzel, A. Wigfield (red.): Handbook of Motivation at School. Routledge: Taylor and Francis, New York
• Jussim L., Soffin S., Brown r., Ley J., Kohlhepp K. (1992): Understanding Reactions to Feedback by Integrating Ideas From Symbolic Interactionism and Cognitive Evaluation Theory. „Journal of Personality and Social Psychology”, 62
• Konarzewski K. (1990): Nauczycielskie ideologie oświatowe. „Kwartalnik Pedagogiczny”, 3
• Konarzewski K. (1991): Problemy i schematy. Pierwszy rok nauki szkolnej dziecka. Wyd. „Żak”,Warszawa
• Leppert R. (1997): Pedagogika – poszukiwanie pewności. Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków
• Rosenthal R. (1997): Interpersonal Expectancy Effects: A Forty Year Perspective. Referat wygłoszonypodczas The American Psychological Association Convention (Chicago, IL, 16 sierpień)
• Rosenthal R. (2002): The Pygmalion Effect and Its Mediating Mechanisms. W: J. Aronson (red.): Improving Academic Achievement: Impact of Psychological Factors on Education. Academic Press, San Diego
• Rosnow r., Rosenthal R. (2003): Effect Sizes for Experimenting Psychologists. „Canadian Journal of Experimental Psychology”, 57
• Schunk D. H. (1983): Ability Versus Effort Attributional Feedback: Differential Effects on Self-Efficacy and Achievement. „Journal of Educational Psychology”, 75
• Skarżyńska K. (1975): How Teachers are Influenced by Advance Information on Students Abilities. „Polish Psychological Bulletin”, 6
• Smith A. E., Jussim L., Eccles J. (1999): Do Self-Fulfilling Prophecies Accumulate, Dissipate, or Remain Stable Over Time? „Journal of Personality and Social Psychology”, 77
• Tauber R. T. (1997): Self-fulfilling Prophecy: A Practical Guide to Its Use in Education. Praeger Publishers, Westport DC
• Tom D., Cooper H., McGraw M. (1984): Influences of Student Background and Teacher Authoritarianism on Teacher Expectations. „Journal of Educational Psychology”, 76
• Trusz S. (2009a): Dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Między efektem Golema a efektem Galatei. W: N. Grzegorczyk-Dłuciak (red.): Czas na dialog! OW Impuls, Kraków
• Trusz S. (2009b): Rola nagród i kar w powstawaniu zjawiska samospełniającego się proroctwa w klasie szkolnej. „Kwartalnik Pedagogiczny”, 213
• Trusz S. (2010): Efekt oczekiwań interpersonalnych w edukacji. WN UP, Kraków
• Trusz S. (2011a): Rozwój dziecka w świetle oczekiwań interpersonalnych rodziców i nauczycieli. „Psychologia Rozwojowa”, 2.
• Trusz S. (2011b): The Interpersonal Expectancy Effects: An Interdisciplinary Approach. W: S. Trusz (red.): Efekt oczekiwań interpersonalnych. Wybór tekstów. WN UP, Kraków
• Wojciszke B. (2002): Człowiek wśród ludzi. Zarys psychologii społecznej. Wyd. Naukowe „Scholar”, Warszawa.