NAUCZYCIEL DZIECI W WIEKU WCZESNOSZKOLNYM KREATOREM TWÓRCZEJ AKTYWNOŚCI – MITY CZY FAKTY?

• Authors: Neckar-Ilnicka Teresa

Title variants

EN

THE TEACHER OF EARLY SCHOOL-AGE CHILDREN – THE DESIGNER OF CREATIVE ACTIVITY – MYTHS OR FACTS?

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Kształcenie i rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów w twórczy sposób to niewątpliwie ogromne wyzwanie dla edukacji. Ponieważ wzrasta zapotrzebowanie na ludzi myślących i twórczych, zapytano nauczycielki uczniów klas I-III o możliwości i ograniczenia w realizacji kreowania twórczej aktywności dzieci w obszarze edukacji. Zapytano też nauczycielki o ich samoocenę w tym procesie. Wykorzystano otwarty wywiad pogłębiony (według T. Pilcha i T. Bauman (2001)). Rozmawiano z sześcioma nauczycielkami z Wrocławia. Wszystkie podkreślały rolę nauczycieli w procesie kształcenia i rozwijania tej umiejętności, wykorzystanie właściwych (aktywnych) metod pracy oraz to, że ważna jest ich rola jako organizatorów współpracy ze środowiskiem rodzinnym. Pozytywnie oceniły siebie jako organizatorki kształcenia i rozwijania umiejętności rozwiązywania problemów w twórczy sposób jako umiejętności kluczowej współczesnego Europejczyka. Ich zdaniem aktywność twórcza jest aktywnością oczekiwaną przez wszystkich uczestników edukacji (i dorosłych, i dzieci). Z perspektywy nauczyciela nauczycieli można uznać, że badane nauczycielki stanowią dobry przykład nauczycielek dbających o kształcenie i rozwijanie tej umiejętności kluczowej.

EN

Teaching and developing creative problem-solving skills is undoubtedly a huge challenge for education. As the demand for thinking and creative people is growing, I-III grade school teachers were asked about the possibilities and limitations they face while designing children’s creative activity in the field of education. Open-ended in-depth interview protocol (Pilch and Bauman (2001)) was used as an instrument. Six teachers from Wroclaw were interviewed. They pointed out the importance of teachers in the education and development of the skill and they emphasized the use of appropriate (active) working methods in the process. They also pointed out that their role as organizers of cooperation with the family environment is extremely important. They evaluated themselves positively as the organizers of education and development of creative problem-solving skills which is regarded as a key skill in a modern European. In their opinion, creative activity is looked-for by all participants of education (both adults and children). From the perspective of a teacher of teachers, it can be recognized that the interviewed teachers are a good example of tutors who take care of teaching and developing this key skill.

Keywords

PL

edukacja,; umiejętność kluczowa,; twórcza aktywność,; nauczyciel dzieci; w wieku wczesnoszkolnym

EN

education,; key skill,; creative activity,; teacher of early school-age children

• Publisher: Wyższa Szkoła Humanitas
• Journal: Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika
• Year: 2017
• Issue: 14
• Pages: 169-178

Contributors

author

Neckar-Ilnicka Teresa

References

• Bogdanowska, Z. (2005). Multimedialne wspomaganie edukacji. W M. Nowicka (red.), Zreformowana wczesna edukacja – od refleksji ku działaniom nauczyciela. Warszawa.
• Brzezińska, A. (1994). Czym może być aktywne uczestnictwo ucznia i nauczyciela?. W G. Lutomski (red.), Uczyć inaczej. Poznań.
• Czapiński, J. (2005). Optymiści i ryzykanci. Polskie paradoksy. W M. Drogosz (red.), Jak Polacy przegrywają? Jak Polacy wygrywają? Gdańsk.
• Davies, P. (2004). Eureka! Jak rodzą się błyskotliwe pomysły. Jak wpadać na genialne pomysły i wprowadzać je w życie. Krótki kurs kreatywności na przykładzie ludzi, którzy odnieśli sukces. Warszawa.
• Denek, K. (2005). Ku dobrej edukacji. Toruń – Leszno.
• Dylak, S. (2015). ...aby uczyć dzieci myśleć. W J. Malinowska i T. Neckar-Ilnicka (red.), Uczenie się dzieci. Myślenie i działanie. Kraków.
• Kochanowska, E. (2010). Rozpoznawanie uczniów zdolnych w kształceniu zintegrowanym. W E. Ogrodzka-Mazur, U. Szuścik i A. Gajdzica (red.), Edukacja małego dziecka. Teoretyczne odniesienia, tendencje i problemy. Tom 1. Kraków.
• Kwiatkowski, S.M. (2010). Miejsce i rola przywództwa w edukacji. W S.M. Kwiatkowski i J.M. Michalak (red.), Przywództwo edukacyjne w teorii i praktyce. Warszawa.
• Kwieciński, Z. (2012). Pedagogie postu. Preteksty – konteksty – podteksty. Kraków.
• Limont, W. (2005). Uczeń zdolny. Jak go rozpoznać i jak z nim pracować. Poznań.
• Malinowska, J. (2015). Motywacja jako warunek efektywnego uczenia się dzieci. W J. Malinowska i T. Neckar-Ilnicka (red.), Uczenie się dzieci. Myślenie i działanie. Kraków.
• Neckar-Ilnicka, T. (2009). Edukacja do sukcesu dziecka – ustalanie granic. Refleksje pedagoga. W E. Smak (red.), Nauczyciel wczesnej edukacji. Opole.
• Neckar-Ilnicka, T. (2015). Kształcenie i rozwijanie umiejętności samokontroli i samooceny dziecka w procesie edukacji. W J. Malinowska i T. Neckar-Ilnicka (red.), Uczenie się dzieci. Myślenie i działanie. Kraków.
• Pilch, T. i Bauman, T. (2001). Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe. Warszawa.
• Rudek, I. i Soroka-Fedorczuk, A. (2009). Rola nauczyciela w przygotowaniu dziecka do wyzwań współczesnego świata. W E. Smak (red.), Nauczyciel wczesnej edukacji. Opole.
• Smak, E. (2009). Problematyka twórczości w poglądach nauczycieli wczesnej edukacji. W E. Smak (red.), Nauczyciel wczesnej edukacji. Opole.
• Sobiepan, T. (koordynator programu) (1998). Materiały edukacyjne programu KREATOR. Warszawa.
• Spikert, A. (2005). Wspieranie działań uczniów przez zastosowanie metod aktywizujących. W M. Nowicka (red.), Zreformowana wczesna edukacja – od refleksji ku działaniom nauczyciela. Warszawa.
• Szuścik, U. (2010). Wielowymiarowość podejścia do twórczości plastycznej dziecka. W E. Ogrodzka-Mazur, U. Szuścik i A. Gajdzica (red.), Edukacja małego dziecka. Teoretyczne odniesienia, tendencje i problemy. Tom I. Kraków.