Perceived support from parents, teachers and peers as a factor of early leaving from upper secondary schools in Poland

• Authors: Wrona Anna , Małkowska-Szkutnik Agnieszka , Tomaszewska-Pękała Hanna

Title variants

PL

Odczuwane wsparcie ze strony rodziców, nauczycieli i rówieśników a ryzyko przedwczesnego porzucania szkoły średniej w Polsce

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

The aim of the article was to investigate the early school leaving phenomenon on the basis of the survey sample of 3157 students of basic vocational and upper secondary schools in Poland (located in urban areas in Warsaw, Lublin and Chełm), surveyed in 2014. The main focus has been on the correlation between students’ social support – as an indicator of social capital – and their plans for the future, in particular the respondents’ desire to continue formal, full-time education. The multivariate regression analyses conducted confirm the existence of a correlation between the respondents’ desire to leave formal education before completing upper secondary school and the perceived level of social support. However, in the case of perceived parental and teachers’ support, the correlation appears to be weak. The most important category of significant others is constituted by friends/peers.

PL

Celem artykułu jest analiza zjawiska przedwczesnego kończenia edukacji w oparciu o bazę wyników badania ankietowego na próbie 3157 uczniów polskich szkół ponadgimnazjalnych (z terenu Warszawy i regionu Lublina), przeprowadzonego w 2014 roku. Przedmiotem analizy jest związek pomiędzy deklarowanym przez uczniów poziomem wsparcia społecznego jakie otrzymują – jako wskaźnikiem kapitału społecznego – a ich planami na przyszłość, szczególnie gotowością do kontynuowania formalnej, pełnowymiarowej edukacji. Metoda wielozmiennowej analizy wariancji zastosowana w celu przetestowania związku pomiędzy poziomem edukacji, jaki respondenci chcieliby osiągnąć, a deklarowanym przez nich poziomem wsparcia społecznego potwierdziła istnienie takiej relacji. Niemniej jednak, w odniesieniu do wsparcia ze strony rodziców i nauczycieli, związek ten okazał się niezbyt silny. Najważniejszą grupą znaczących innych są dla respondentów rówieśnicy/przyjaciele.

Keywords

EN

early school leaving; social support; peers; parents; teachers

PL

przedwczesne kończenie edukacji; wsparcie społeczne; grupa rówieśnicza; rodzice; nauczyciele

• Publisher: Łódzkie Towarzystwo Naukowe, Stowarzyszenie
• Journal: Przegląd Socjologiczny
• Year: 2015
• Volume: LXIV (64)
• Issue: 1
• Pages: 61-80

Dates

published

2015

Contributors

author

Wrona Anna

• University of Warsaw, Poland

author

Małkowska-Szkutnik Agnieszka

• University of Warsaw, Poland

author

Tomaszewska-Pękała Hanna

• University of Warsaw, Poland

References

• Alphen S. van, (2012), The Benefit of Educational Inclusiveness for Early School Leavers in the European Labour Market, (in:) “European Journal of Education”, 4(47).
• Anyon J., (1980), Social Class and the Hidden Curriculum of Work, (in:) Journal of Education 162 (1): 67–92.
• Archambault I., Janosz M., Morizot J., Pagani L., (2009), Adolescent Behavioral, Affective, and Cognitive Engagement in School: Relationship to Dropout, (in:)”Journal of School Health”, 79(9): 408–415.
• Ball S., (2002), Class Strategies and the Education Market: The Middle Classes and Social Advantage, London: Routledge Falmer.
• Behtoui A., Neergaard A., (2015), Social capital and the educational achievement of young people in Sweden, (in:) “British Journal of Sociology of Education”, DOI:10.1080/01425692.2015.1013086.
• Bell L.A., (1997), Theoretical foundations for social justice education, (in:) J. Adams, L.A. Bell, & P. Griffin (Eds.), Teaching for diversity and social justice: A sourcebook (pp. 3–15). New York: Routledge.
• Bourdieu P., (1986), The Forms of Capital (in:), Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education, New York: Greenwood.
• Bourdieu P., (1990), The Logic of Practice, California: Stanford University Press.
• Bourdieu P., Passeron J-C., (1990), Reproduction in Education, Society, and Culture, 2nd edition, London-Thousand Oaks CA-New Delhi: Sage Publications Ltd.
• Buskirk-Cohen A., (2012) Intimate Disclosure Among Best Friends Of Youth: An Opportunity For Prevention Of Internalizing Disorders, “Forum on Public Policy: A Journal of the Oxford Round Table”, 1(1), 1–21.
• Carbonaro W.J., (2004-08-14), Parent, Peer, and Teacher Influences on Student Effort and Academic Outcomes, Paper presented at the annual meeting of the American Sociological Association, Hilton San Francisco & Renaissance Parc 55 Hotel, San Francisco, CA, Online <.PDF>. 2009-05-26 from http://www.allacademic.com/meta/p108818_index.html.
• Cauce A.M., Srebnik D.S., (1990), Returning to social support systems: A morphological analysis of social networks, (in:)”American Journal of Community Psychology”, 4(18), 609–616.
• Cieślak R., Eliasz, A., (2004),Wsparcie społeczne a osobowość, (in) H. Sęk, R. Cieślak (Eds.), Wsparcie społeczne, stres i zdrowie, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN S.A.
• Clycq N. Nouwen W., Timmerman Ch., (2014), Theoretical and methodological framework on Early School Leaving, Antwerp: CeMIS, University of Antwerp, https://www.uantwerpen.be/images/uantwerpen/ container23160/files/wp1/RESL%20PP2%20-%20final%20version%20-%2009%2005%202014.pdf
• Coleman J.S., (1988), Social Capital in the Creation of Human Capital, (in:) “The American Journal of Sociology” 94:S95–S120.
• Czapiński J., Panek T. (Eds.), (2013), Diagnoza społeczna 2013. Raport. Warszawa: Rada Monitoringu Społecznego.
• Dika S L., Kusum S., (2002),. Applications of Social Capital in Educational Literature: A Critical Synthesis, (in:) „Review of Educational Research” 72 (1): 31–60.
• Dolata R., (2008) Szkoła-segregacje-nierówności, Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego.
• Dołęga Z., (2003), Samotność młodzieży – analiza teoretyczna i studia empiryczne, Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
• Downes P., (2013), Developing a Framework and Agenda for Students’ Voices in the School System across Europe: from diametric to concentric relational spaces for early school leaving prevention, (in:) “European Journal of Education”, 3(48), 346–362.
• Dudzikowa M., (2008), Erozja kapitału społecznego w szkole w kulturze nieufności, (in:)M. Dudzikowa, M. Czerepaniak-Walczak (Eds.), Wychowanie. Pojęcia – procesy – konteksty, vol. IV, Gdańsk: GWP.
• Europe 2020, A strategy for smart, sustainable and inclusive growth (2010) (online), European Commission: http://ec.europa.eu/eu2020/pdf/COMPLET%20EN%20BARROSO%20%20%20007%20-%20Europe%202020%20-%20EN%20version.pdf.
• Eurostat (2012), Europe in figures. Eurostat yearbook 2012 (online):http://bit.ly/Eurostat_yearbook.
• Eurostat (2014), Early leavers from education and training, extracted 28.10.2014:http://epp.eurostat.ec.europa.eu/ tgm/table.do?tab=table&init=1&plugin=1&language=en&pcode=tsdsc410.
• Frostad P., Pijl S., Mjaavatn P., (2014), Losing all interest in school: social participation as a predictor of the intention to leave upper secondary school early,(in:) “Scandinavian Journal of Education Research” (online):http://dx.doi.org/10.1080/00313831.2014.904420.
• Helgeson V.S., (2003), Social support and quality of life, (in:) “Quality of Life Research”, 1(12), 25–31.
• Howe Ch., (2010), Peer groups and children`s development, London: Wiley-Blackwell.
• Jaskulska S., (2012), Zaufanie i zaangażowanie jako wymiary szkolnego kapitału społecznego. Doniesienie z badań (in:) “Studia Edukacyjne”, 22/2012.
• Kaye N., D’Angelo A., Ryan L., Lőrinc M., (2014-03-12), Project Paper 3. Early School Leaving in the European
• Union: Data Availability and Reporting, https://www.uantwerpen.be/en/projects/resl-eu/publications/resl-eu-project-pape/
• Knoll N., Schwarzer R., (2004). Prawdziwych przyjaciół…Wsparcie społeczne, choroba i śmierć, (in:) H. Sęk, R. Cieślak (Eds.), Wsparcie społeczne, stres i zdrowie, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 29–48.
• Luthar S. S., Cicchetti D., Becker B., (2000), The Construct of Resilience: A Critical Evaluation and Guidelines for Future Work, (in:)”Child Development”, 71 (3): 543–562.
• MadarasovaGeckova A., Tavel P., van Dijk J.P., (2010), Factors associated with educational aspiration among adolescents: cues to counteract socioeconomic differences?, (in:) “BMC Public Health”, 10 (154).
• Marchlik P., Tomaszewska-Pękała H., (2013), Reducing Early School Leaving in the EU. Working Package 2: Policy Analysis ESL & Field Description. Project Paper 1: Formulation of a common working definition of ESL. Polish Report (unpublished).
• OECD (2013), PISA 2012 Results: Ready to Learn: Students’ Engagement, Drive and Self-Beliefs (Volume III),
• PISA, OECD Publishing, http://dx.doi.org/10.1787/9789264201170-en
• Ogbu J., (1990), Minority status and literacy in comparative perspective, (in:) Daedalus 119 (2): 141–168.
• Ostaszewski K., (2008), Czynniki ryzyka i chroniące w zachowaniach ryzykownych dzieci i młodzieży, (in:) J. Mazur et al. (Eds), Czynniki chroniące młodzież 15-letnią przed podejmowaniem zachowań ryzykownych, Warszawa: Instytut Matki i Dziecka, 19–45.
• Parsons T., (1959), The School Class as a Social System: Some of Its Functions in American Society, (in:) „Harvard Educational Review”, vol. 29 (4).
• Portes A., (1998), Social Capital: Its Origins and Applications in Modern Sociology (in:)”Annual Review of Sociology”, Vol. 24: 1–24 (Volume publication date August 1998); DOI: 10.1146/annurev.soc.24.1.1.
• Portes A., (2000), The Two Meanings of Social Capital, (in:) “Sociological Forum”, 15 (1): 1–12.
• Putnam R.D., (2001), Bowling Alone: The Collapse and Revival of AmericanCommunity, London: Simon&Schuster.
• Putnam R.D., (1993), The prosperous community: Social capital and public life, (in:) “American Prospect” 13:35–42.
• Putnam R.D., (1996), The strange disappearance of civic America, (in:) “American Prospect” 24:34–48.
• Rosenfeld L.B., Richman J.M., Bowen G.L., (2000), Social support networks and school outcomes: the centrality ofthe teacher (in:) “Child and Adolescent Social Work Journal”, 3(17), 205–226.
• Rose R.A., Wooley M.E., Bowen G.L., (2013), Social Capital as a Portfolio of Resources Across Multiple Microsystems: Implications for Middle-School Students, (in:) “Family Relations”, vol. 62 (October 2013): 545–558.
• Ross A., Leathwood C., (2013), Problematising Early School Leaving, (in:) “European Journal of Education”, 3(48), 405–418.
• Samdal O., Dür W., (2000), The school environment and the health of adolescents, (in:) W. Settertobulte et al. (Eds.) Health and health behaviour among young people, „Health Policy for Children and Adolescents” (HEPCA) Series No. 1, Copenhagen: WHO, 49–64.
• Schwarzer R., Taubert S., (1999), Radzenie sobie ze stresem: wymiary i procesy, (in:) “Promocja Zdrowia. Nauki Społeczne i Medycyna”, 6(17), 72–92.
• Sęk H., (2004), Rola wsparcia społecznego w sytuacjach stresu życiowego. O dopasowaniu wsparcia do wydarzeń stresowych, (in:) H. Sęk, R. Cieślak (Eds), Wsparcie społeczne, stres i zdrowie, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 49–67.
• Swadener B.B., Lubeck S., (1995), Children and Families “At Promise”: Deconstructing the Discourse of Risk, Albany: State University of New York.
• Sztabiński P.B, Sztabinski F. (Eds.), (2014), Polska-Europa. Wyniki Europejskiego Sondażu Społecznego 2002–2012, Warszawa: Wydawnictwo IFiS PAN.
• Vallejo C., Dooly M., (2013), Early School Leavers and Social Disadvantage in Spain: from books to bricks and vice-versa, (in:) “European Journal of Education”, 3(48), 2013.
• Wills T.A., Vaccaro D., McNamara G., (1992), The role of life events, family support, and competence in adolescent substance use: A test of vulnerability and protective factors, (in:) “American Journal of Community Psychology”, 20, 349–374.
• Witte K. de, Nicaise I., Lavrijsen J., Van Landeghem G., Lamote C. & van Damme J., (2013), The Impact of Institutional Context, Education and Labour Market Policies on Early School Leaving: a comparative analysis of EU countries, (in:) “European Journal of Education”, 3 48), 331–345.
• Woynarowska B., Małkowska-Szkutnik A., Woynarowska-Sołdan M., Mazur J., (2015), Postrzeganie przez młodzież w wieku 11–15 lat wybranych aspektów środowiska psychospołecznego szkoły. Tendencje zmian w latach 1990–2010, (in:) “Kwartalnik Pedagogiczny”, 1 (235), 185–207.
• Yarcheski A., Scoloveno M.A., Mahon N.E., (1994). Social support and well-being in adolescents: the mediating role of hopefulness, (in:) “Nursing Research”, 43 (5), 288–292.
• Ystgaard M., (1997), Life stress, social support and psychological distress in late adolescence, (in:) “Psychiatry and Psychiatric Epidemiology”, 5 (32), 277–83.

Identifiers

ISSN

0033-2356