Emocje osób z niepełnosprawnością intelektualną a uczenie się nowoczesnego tańca hip-hopu

• Authors: Szymańska Olga

Title variants

EN

Emotions of people with intellectual disability and learning of modern dance hip-hop

• Languages of publication: PL EN

Abstracts

PL

Cel badań. Celem badań było określenie związku przeżywanych emocji z niepełnosprawnością intelektualną oraz ocena opanowania nauczanej choreografii. Materiał i metody. Zbadano grupę 12 osób w wieku 13–24 lata. Przeprowadzono quasi-eksperyment w planie jednogrupowym, który polegał na cyklu 9 warsztatów tańca nowoczesnego dla osób z niepełnosprawnością intelektualną trwających 60 min i odbywających się dwa razy w tygodniu. Zastosowano technikę ankiety, narzędzie – skalę do określenia stanu emocjonalnego (sześć piktogramów wyrażających różne warianty samopoczucia). Wykorzystano także technikę obserwacji skategoryzowanej, narzędzie stanowił autorski arkusz obserwacji sześciu aspektów wykonania kroków. Obliczono współczynnik korelacji rho-Spearmana pomiędzy ocenianym po trzecich zajęciach tanecznych poziomem opanowanej choreografii a stanem emocjonalnym doświadczanym przed zajęciami, po zajęciach i łącznie w trakcie trzecich zajęć tanecznych. W celu stwierdzenia, czy uczniowie opanowali choreografię dokonano za pomocą testu znaków rangowych Wilcoxona analizy poziomu wykonania zadania na początku i na końcu warsztatów. Wyniki. Łączna ocena sześciu aspektów ruchu osób z niepełnosprawnością intelektualną była wyższa po wszystkich dziewięciu lekcjach tańca niż po trzech pierwszych. Analiza sześciu aspektów ruchu w tańcu (po pierwszych 3 i po 9 lekcjach) pozwoliła wykazać, że znacząco wzrosła dynamika ciała. Wnioski. Doświadczanie emocji pozytywnych przez osoby z niepełnosprawnością intelektualną sprzyja uzyskiwaniu przez nie korzystnych rezultatów w zakresie dwóch aspektów tańca: precyzji (czystości) i zapamiętania kroków w nauczanym układzie hip-hopu, lecz tylko podczas trzech pierwszych lekcji.

EN

Background. The aim of the research was to obtain the relationship of emotions experienced by person with intellectual disability and evolution of mastered choreography. Material and methods. Criterion for inclusion in the study group was moderate or significant intellectual disability. The group consisted of 12 people, aged 13–24. Quasi-experiment was prepared in a single-group plan, which involved a series of 9 modern dance workshops. Classes lasted for 60 min and organized twice a week for people with intellectual disabilities. The rho-Spearman correlation was calculated between the level of mastery of the choreography evolutions after three dance classes and the emotional state experienced before, after and during the first three dance classes. The results were analyzed by The Wilcoxon rank test at the beginning and at the end of the workshop to check how the students mastered the choreography. Results. The total assessment of six aspects of the movement of people with intellectual disability was higher after all nine than after the first three dance lessons. A separate analysis of six aspects of movement in dance (after the first 3 and 9 lessons) in people with intellectual disabilities showed that the dynamics of the body was much higher. Conclusions. Experiencing positive emotions by people with intellectual disabilities is conducive to obtaining beneficial results in terms of two aspects of dance: cleanliness and memorizing steps in the taught hip-hop choreography, but only during the first three lessons.

Keywords

PL

stan emocjonalny; niepełnosprawność intelektualna; taniec nowoczesny

EN

emotional state; intellectual disability; modern dance; choreography evaluation

• Publisher: Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
• Journal: Rozprawy Naukowe Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
• Year: 2019
• Volume: 64
• Pages: 104-116

Dates

online

2019-05-24

Contributors

author

Szymańska Olga

• Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu

References

• Anderson, A.N., Kennedy, H., DeWitt, P., Anderson, E., Wamboldt, M.Z. (2014). Dance/movement therapy impacts mood states of adolescents in a psychiatric hospital. The Arts in Psychotherapy, 41(3), 257–262.
• Arthur, A.R. (2003). The emotional lives of people with learning disability. British Journal of Learning Disabilities, 31(1), 25–30.
• Barent-Lopez, S., Perez-Testor, S., Cabedo-Sanroma, J., Oviedo G.R., Guerra-Balic M. (2016). Dance/movement therapy and emotional well-being for adults with Intellectual Disabilities. The Arts in Psychotherapy, 51, 10–16, https://doi.org/10.1016/j.aip.2016.08.002.
• Barnet, S., Pérez Testor, S., Guerra, S. (2013). El autoconcepto en la danza movimiento terapia con personas adultas con discapacidad intelectual: Estudio de un caso grupal. In Poster presented at the 3rd National Congress of Creative Therapies, 11–14.07.2013, Vitoria, Spain.
• Barnet-López, S., Pérez-Testor, S., Cabedo-Sanromà, J., Gozzoli, C., Oviedo, G.R., Guerra-Balic, M. (2015). Developmental items of human figure drawing: dance/movement therapy for adults with intellectual disabilities. American Journal of Dance Therapy, 37(2), 1–15.
• Bergamann, I. (2009). Integracja przez sport w Monachium. Sport dla osób niepełnosprawnych. Socius, 3, 23.
• Bermell, M. A. (2003). La experiencia de la música y la danza con la calidad de vida: programa de intervención. Música y educación: Revista trimestral de pedagogía musical, 16(56), 95–107.
• Bogdanowicz, M. (2013). Skale obserwacji zachowania dzieci i rodziców uczestniczących w zajęciach ruchu rozwijającego. Gdańsk: Harmonia.
• Bojner Horwitz, E., Lennartsson, A.K., Theorell, T.P., Ullén, F. (2015). Engagement in dance is associated with emotional competence in interplay with others. Front Psychol, 31(6), 1096, doi: 10.3389/fpsyg.2015.01096.
• Brudnowska, A. (2010). Taniec i choreoterapia jako sposób na poprawę jakości życia współczesnej Polki. Nowiny Lekarskie, 79(1), 47–55.
• Cacioppo, J.T., Gardner, W.L. (2001). Emocje. W: M. Jarymowicz (red.), Pomiędzy afektem a intelektem: poszukiwania empiryczne (ss. 17–44). Warszawa: Instytut Psychologii PAN.
• Dąbrowski, A. (2012). Wpływ emocji na poznawanie. Przegląd Filozoficzny, Nowa Seria, 3(83), 315–335, doi: 10.2478/v10271-012-0082-6.
• Farias, L.H.S.; Teixeira-Machado, L. (2016). Behind the dance: educational, emotional and social contexts in Down syndrome. International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 3(1), 20–23.
• Fischman, D. (2005). La mejora de la capacidad empática en profesionales de la salud y la educación a través de talleres de Danza Movimiento Terapia. In unpublished doctoral dissertation. Palermo: Universidad de Palermo.
• Heszen, I., Sęk, H. (2007). Psychologia zdrowia. Warszawa: WN PWN.
• Hoban, S. (2000). Motion and emotion: The dance/movement therapy experience. Nursing Homes, 49(11), 33–34.
• Jarymowicz, M., Imbir, K., (2010). Próba taksonomii ludzkich emocji. Przegląd Psychologiczny, 53(4), 439–461.
• Kępiński, A. (2002). Lęk. Kraków: Wydawnictwo Literackie.
• Knill, M., Knill, Ch. (1997). Program aktywności. Świadomość ciała, kontakt i komunikacja. Warszawa: Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej MEN.
• Koch, S., Kunz, T., Lykou, S., Cruz, R. (2014). Effects of dance movement therapy and dance on health-related psychological outcomes: a meta-analysis. The Arts in Psychotherapy, 41(1), 46–64, doi: https://doi.org/10.1016/j.aip.2013.10.004.
• Komender, J., Wolańczyk, T. (2005). Zaburzenia emocjonalne i behawioralne u dzieci. Warszawa: WL PZWL.
• Laush-Żuk, J. (2001). Pedagogika osób z umiarkowanym, znacznym i głębokim upośledzeniem umysłowym. W: W. Dykcik (red.), Pedagogika specjalna (ss. 149–150). Poznań: UAM.
• Martínez-Aldao, D., Martínez-Lemos, I., Bouzas-Rico, S., Ayán-Pérez, C. (2019). Feasibility of a dance and exercise with music programme on adults with intellectual disability. J Int Disabil Res, 63(6), 519–527, doi: 10.1111/jir.12585.
• Maszczak, T. (2002). Kultura fizyczna jako obszar rewalidacji osób niepełnosprawnych w obliczu przemian społecznych. W: E. Górniewicz, A. Krause (red.), Od tradycjonalizmu do ponowoczesności (ss. 333– 339). Olsztyn: UWM.
• Mora, D.M., Salazar, W., Valverde, R. (2001). Efectos de la música-danza y del refuerzo positivo en la conducta de personas con discapacidad múltiple. Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 1(1), 19–33, doi: http://dx.doi.org/10.15517/pensarmov.v1i1.420
• Ostasiewicz, S., Rusnak, Z., Siedlecka, U. (2000). Statystyka. Elementy teorii i zadania. Warszawa: WN PWN.
• Panhofer, H. (2005). El cuerpo en psicoterapia. In Teoría y práctica de la danza movimiento terapia. Barcelona: Ed. Gedisa [Coord.].
• Pérez, S., Sanhauja, M., Guerra, M., Martínez, E., Massó, N., Costa, L. (2009). Impact of a creative dance class on intellectual and affective development in Down syndrome adolescents. Poster presented at the 19th Annual International Meeting of the Association for Dance, Medicine and Science, The Hague, The Netherlands, 29.10.2009.
• Pérez-Testor, S. (2010). Proyecto de D.E.C. Danza esquema corporal y su repercusión emocional. Barcelona: Universidad Ramon Llull.
• Ritter, M., Low, K.G. (1996). Effects of dance/movement therapy: A meta-analysis. TheArts in Psychotherapy, 23(3), 249–260.
• Sooful, A., Surujlal, J., Dhurup, M. (2010). Dance and music as mediums for the social integration of children with intellec-tual disabilities into mainstream society. African Journal for Physical Health Education Recreation and Dance (AJPHERD), 16(4), 681–697.
• Surujlal, J. (2013). Music and dance learning interventions for children with intellectual disabilities. Mediterranean Journal of Social Sciences, 4(10).
• van Schijndel-Speet, M., Evenhuis, H.M., van Wijck, R., vanEmpelen, P., Echteld, M.A. (2014). Facilitators and barriers to physical activity as perceived by older adults with intellectual disability. Mental Retardation, 52, 175–86.
• Wengrower, H., Chaiklin, S. (2008). La vida es danza. El arte y la ciencia de la Danza Movimiento Terapia. Barcelona: Gedisa [Coord.].
• Wieczorek, M., Sadziak, A., Karaskova, V. (2018). Emotions related to physical education lessons in students with intellec-tual disabilities. TRENDS in Sport Sciences, 1(25), 29–34.
• Wiliński, W. (2015). Niepełnosprawność intelektualna. W: A. Zwierzchowska (red.), Biomedyczne i pedagogiczne podstawy rozwoju i oceny dziecka specjalnych potrzeb edukacyjnych (ss. 31–52). Katowice: AWF.
• Wong, D., Baker, C. (1988). Pain in children: comparison of assessment scales. Pediatric Nursing, 14(1), 9–17,
• World of Dance regulamin, punkt 5. Pobrano 01.03.2019 z http://events.eventioninc.com/wodwaw-rules-regulations/?fbclid=IwAR34gqb6y190EDCq1GVv4lYbuvOoH1ip3vzfkHve_sw97lYDT-tyCCvJqAk
• Toy Man”, https://www.youtube.com/watch?v=ZyPLvH_rre4 [dostęp: 7.03.2019].
• „Bart Simpson”, https://www.youtube.com/watch?v=KX-Nbtnsk1E [dostęp: 7.03.2019].
• „Bounce”, https://www.youtube.com/watch?v=p_MY7LlS8c4 [dostęp: 7.03.2019].