Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

PL EN


2016 | 53 | 67-78

Article title

Postawy uczniów z uszkodzonym słuchem wobec lekcji tańca z wykorzystaniem słuchawek wibracyjnych

Authors

Content

Title variants

EN
Attitudes of hearing-impaired children towards dance lessons with the use of vibrating headphones in the light of attitudes towards various forms of physical activity

Languages of publication

PL EN

Abstracts

EN
Background. The aim of the study was to compare attitudes of children with hearing impair­ment towards dance lessons with the use of vibrating headphones, i.e. the Audiva High Pitch Training System to their attitudes towards physical education classes (PE) with elements of gymnastics, athletics, volleyball and basketball. Material and methods. The sample included 14 children aged 11.3 ± 1.0 years (min. 9 years, 8 months; max. 13 years, 5 months) with perceptive type of hearing impairment attending educational centers for deaf children in Poznan. The experimental group consisted of 8 female and 6 male pupils. Twice a week the children took part in dance lessons with the application of the Audiva High Pitch Training System – headphones which enable the subject to experience “bone hearing” through vibrations, and twice a week they attended PE classes. In order to measure the pupils attitudes towards PE lessons, the Baumgartner and Jackson Questionnaire was used. The measure­ments were made by single assessment of every type of PE classes (dance, gymnastics, athletics, volleyball and basketball). Results. Dance lessons with music and vibrating headphones had no higher emotional value for female students with hearing impairment than other types of PE classes. At the same time dance lessons were evaluated by girls as more intense and activating them more than the lessons of gymnastics. For male students dance lessons had lower emotional value than gymnastics, basketball and athletics. Boys also assessed dance lessons as less intense than the lessons of athletics. Conclusions. Obtained results proved that dance lessons had no higher emotional value for hearing-impaired children compared to other PE lessons. However, dance lessons with the use of vibrating headphones the Audiva High Pitch Trainig System may be a way to intensify PE for girls.

Year

Volume

53

Pages

67-78

Physical description

Dates

published
2016-08-31

Contributors

  • Akademia Wychowania Fizycznego im. Eugeniusza Piaseckiego w Poznaniu

References

  • Abbott B.D., Barber B.L. (2011), Differences in functional and aesthetic body image between sedentary girls and girls involved in sports and physical activity: Does sport type make a difference?, Psychology of Sport and Exercise, 12 (3), 333–342.
  • Berne E. (2012), W co grają ludzie, WN PWN, Warszawa.
  • Bober T., Bugajski A. (2002), Trening wibracyjny – nowa metoda w sporcie i fizjoterapii?, Medicina Sportiva, 6 (4), 209–216.
  • Bronikowski M., Bronikowska M., Kantanista A., Ciekot M., Laudańska-Krzemińska I., Szwed S. (2009), Prozdrowotny profil intensywności lekcji wychowania fizycznego w różnych fazach procesu nauczania, Wychowanie Fizyczne i Sport, 53 (4), 223–229.
  • Brudnik M. (1994), Kwestionariusz postaw Baumgartnera i Jacksona do badania postaw uczniów wobec lekcji wychowania fizycznego. Przykład skali różnicowania znaczeniowego, Wychowanie Fizyczne i Sport, 3, 57–67.
  • Brudnik M. (1998), Szkolne i rodzinne uwarunkowania emocjonalnego stosunku dziewcząt i chłopców z klas VIII do lekcji wychowania fizycznego, Wychowanie Fizyczne i Sport, 3, 73–77.
  • Butler M. (2004), How students with hearing impairments can learn and flourish in your music classroom, Teaching Music, 12 (1), 30–34.
  • Caetano G., Jousmäki V. (2006), Evidence of vibrotactile input to human auditory cortex, Neuroimage, 29 (1), 15–28.
  • Chen-Hafteck L., Schraer-Joiner L. (2011), The engagement in musical activities of young children with varied hearing abilities, Music Education Research, 13 (1), 93–106.
  • Darrow A.A. (1979), The beat reproduction response of subjects with normal and impaired hearing: An empirical comparison, Journal of Music Therapy, 16, 6–11.
  • Darrow A.A. (1985), Music for the Deaf, Music Educators Journal, 71 (6), 33–35.
  • Darrow A.A. (2006), The role of music in deaf culture: deaf students’ perception of emotion in music, Journal of Music Therapy, 43 (1), 2–15.
  • Darrow A.A. (2007), Teaching students with hearing losses, General Music Today, 20 (3), 27–30.
  • Dornan D., Hickson L., Murdoch B., Houston T., Constantinescu G. (2010), Is auditory-verbal therapy effective for children with hearing loss?, The Volta Review, 110 (3), 361–388.
  • Droblińska I., Hejmowska A., Mazurkiewicz N. (2013), Motivation for undertaking extracurricular physical activity in adolescents, Baltic Journal of Health and Physical Activity, 5 (1), 37–44.
  • Dudley D.A., Okely A.D., Pearson P., Peat J. (2010), Engaging adolescent girls from linguistically diverse and low income backgrounds in school sport: A pilot randomised controlled trial, Journal of Science and Medicine in Sport, 13 (2), 217–224.
  • Dudoniene V., Sakaliene R., Svediene L., Kazlaus­kiene D., Szczegielniak J., Krutulyte G. (2013), Impact of whole body vibration on balance improvement in elderly women, Journal of Vibroengineering, 15 (3), 1112–1118.
  • Eime R.M., Harvey J.T., Sawyer N.A., Craike M.J., Symons C.M., Polman R.C., Payne W.R. (2013), Understanding the contexts of adolescent female participation in sport and physical activity, Research Quarterly for Exercise and Sport, 84 (2), 157–166.
  • Frömel K., Formánková S., Sallis J.F. (2002), Physical activity and sport preferences of 10 to 14-year-old children: A 5-year prospective study, Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Gymnica, 32 (1), 11–17.
  • Gawlik K., Zwierzchowska A. (2006), Korektywa dzieci i młodzieży z dysfunkcjami wzroku lub słuchu, AWF, Katowice.
  • Gkouvatzi A.N., Mantis K., Pilianidis T. (2010), The impact of hearing loss degree and age on upper limb coordination ability in hearing, deaf and hard of hearing pupils, Studies in Physical Culture and Tourism, 17 (2), 147–155.
  • Hatzitaki V., Zisi V., Koliias L., Kioumourtzogou E. (2002), Perceptual – motor contributions to static and dynamic balance control in deaf children, Journal of Motor Behavior, 34 (2), 161–170.
  • Hökelmann A., Blaser P. (2006), Music – oriented motor learning in hearing – impaired and deaf children: The bone phone or the „bone listener”, Aktywność Ruchowa Ludzi w Różnym Wieku, 2 (10), 66–74.
  • Hopyan T., Gordon K.A., Papsin B.C. (2011), Identifying emotions in music through electrical hearing in deaf children using cochlear implants, Cochlear Implants International, 12 (1), 21–27.
  • Horak F.B., Schumway-Cook A., Crowe T.K., Black F.O. (1988), Vestibular function and motor proficiency of children with impaired hearing, or with learning disability and motor impairment, Developmental Medicine & Children Neurology, 30, 64–79.
  • Jakubiec B., Sękowski A. (2007), Obraz ciała u tancerzy, Studia z Psychologii w KUL, 14, 93–106.
  • Jasiński T., Czerska M. (2007), Sposoby spędzania czasu wolnego, częstość i formy podejmowania pozaszkolnej aktywności fizycznej przez młodzież wiejską zróżnicowaną ze względu na płeć, [w:] Yermacov S. (red.), Pedagogics, Psychology, Medical-Biological Problems of Physical Training and Sports. Ministerstwo Oświaty i Nauki Ukrainy, Charków, 10, 146–150.
  • Kaplan M. (1995), Music therapy in the speech program, Exceptional Children, 22 (3), 112–117.
  • Kałużny K., Rokita A. (2011), Zainteresowania uczniów klas integracyjnych szkoły podstawowej aktywnością ruchową, Rozprawy Naukowe AWF Wrocław, 35, 146–150.
  • Kałużny K., Rokita A. (2012), Zainteresowania aktywnością ruchową uczennic z gimnazjum integracyjnego, Rozprawy Naukowe AWF Wrocław, 39, 31–34.
  • Kirkendall D.R., Gruber J.J., Johnson R.E. (1987), Measurement and evaluation for physical edu­cators, Human Kinetics Publishers, Champaign.
  • Klasyfikacja ubytku słuchu według Międzynarodowego Biura Audiofonologii w Brukseli, BIAP Recommendation n° 02/1 bis, BIAP – International Bureau for Audio Phonology, http://www.biap.org/en/66-recommendations/ct-6--hearing-aid/11-biap-recommendation-nd-067--prosthetic-fitting-procedure-for-hearing-impaired-individuals [dostęp: 09.06.2016].
  • Korzon A. (1995), Zaburzenia w rozwoju dzieci niesłyszących warunkowanych etiologią głuchoty, WSP, Częstochowa.
  • Levänen S., Jousmäki V., Hari R. (1998), Vibration-induced auditory cortex activation in a congenitally deaf adult, Current Biology, 8, 869–872.
  • Li X.J., Dunham P. (1993), Fitness load and exercise time in secondary physical education classes, Journal of Teaching in Physical Education, 12, 180–197.
  • Lieberman L.J., Dunn J.M., van der Mars H., McCubbin J. (2000), Tutors’ Effects on Activity Levels of Deaf Students in Inclusive Elementary Physical Education, Adapted Physical Activity Quarterly, 17 (1), 20–39.
  • Lieberman L.J., MacVicar J.M. (2003), Play and recreational habits of youths who are deaf-blind, Journal of Visual Impairment & Blindness, 97 (12), 755–768.
  • Maciaszek J. (1996), Aktywność ruchowa dzieci i młodzieży w czasie wolnym, Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne, 2, 70–75.
  • Marchewka A. (2001), Wychowanie fizyczne w opinii młodzieży umysłowo upośledzonej i niesłyszącej oraz młodzieży pełnosprawnej uczącej się w krakowskich szkołach, Medycyna Sportowa, 17 (115), 45–49.
  • Marchewka A. (2004), Wpływ wybranych czynników na aktywność sportową osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym, Medycyna Sportowa, 20 (1), 21–28.
  • Marchewka A., Sułkowska B. (2008), Wpływ szkół: specjalnej, integracyjnej i publicznej na rozwój zainteresowań i wykorzystanie czasu wolnego uczniów, Medycyna Sportowa, 24 (5), 330–336.
  • Mynarski W., Tomik R. (2005), Formy i zakres aktywności ruchowej w czasie wolnym uczennic i uczniów gimnazjum, Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, 60 (16), 28–31.
  • Nadeau L., Martel D., Gagnon J., Michaud V., Godbout P. (2013), Physical activity patterns among 10–13-year old students engaged in team pentathlon with regards to age, sex, and season, International Journal of Physical Education, 50 (2), 26–37.
  • Nanayakkara S.C., Wyse L., Ong S.H., Taylor E.A. (2013), Enhancing musical experience for the Hearing-Impaired Using Visual and Haptic Displays, Human-Computer Interaction, 28 (2), 115–160.
  • Nowicki G., Nowicki R. (2001), Stosunek młodzieży licealnej do lekcji wychowania fizycznego. Dylematy wychowania fizycznego w edukacji dzieci i młodzieży, AWF, Poznań.
  • Pelc Z. (2002), Therapeutic values of dance movement and its influence on psychomotor development of deaf persons as a form of socialization and integration with the environment, Wiadomości Lekarskie, 55 (1), 845–854.
  • Pelclová J., Frömel K., Skalik K., Stratton G. (2008), Dance and aerobic dance in physical education lessons: the influence of the student’s role on physical activity in girls, Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Gymnica, 38 (2), 85.
  • Sallis J.F., Patrick K. (1994), Physical activity guidelines for adolescents: Consensus statement, Pediatric Exercise Science, 6, 302–314.
  • Salmon S. (2006), Musik als Weg zum Dialog bei hörbeeinträchtigten Kindern, [w:] Salmon S. (red.), Hören Spüren Spielen. Musik und Bewegung mit gehörlosen und schwerhörigen Kindern, Reichert, Wiesbaden, 119–134.
  • Sawicki Z. (2011), Wolnoczasowa aktywność sportowo-rekreacyjna młodzieży szkolnej regionu alpejskiego Niemiec, Antropomotoryka, 22 (60), 85–103.
  • Sękowska Z. (1971), Pedagogika specjalna. Cz. 1. Skrypt wykładów, UMCS, Lublin.
  • Sherman A. (1997), A Case Study of Intergenerational Relations Through Dance with Profoundly Deaf Individual, Journal of Gerontological Social Work, 28 (1–2), 113–123.
  • Slater A., Tiggemann M. (2011), Gender differences in adolescent sport participation, teasing, self-objectification and body image concerns, Journal of Adolescence, 34 (3), 455–463.
  • Stratton G. (1997), Children’s heart rates during British physical education lessons, Journal of Teaching in Physical Education, 16 (3), 357–367.
  • Sulman N., Naz S. (2012), Motivational factors influencing the participation of deaf students in sports activities, Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 3 (12), 481–488.
  • Tomik R., Bursy B. (2013), Unikanie ćwiczeń ruchowych podczas lekcji wychowania fizycznego. Problem czy zjawisko, Rozprawy Naukowe AWF Wrocław, 40, 57–62.
  • Umiastowska D. (2009), Sprawność fizyczna a udział w różnych formach ruchu dzieci ze szkół podstawowych województwa zachodniopomorskiego. Społeczno-edukacyjne oblicza współczesnego sportu i olimpizmu. Sprawność fizyczna dzieci i młodzieży, AWF, Warszawa.
  • Wegener F. (2006), Die Wirkung eines musikorientierten motorischen Interventionskonzeptes zur Ausprägun koordinativer Fähigkeiten und tänzerischer Fertigkeiten bei hörgeschädigten Schülern und Schülerinn. Wissenschaftliche Hausarbeit für das erste Staatsexamen im Lehr­amt (für Gymnasien) in den Fächern Sport und Englisch. Otto-von-Guericke Universität, Magdeburg.
  • Zwierzchowska A. (2013), Gender-based dimorphism of aerobic and anaerobic capacity and physical activity preferences in deaf children and adolescents, Human Movement, 14 (2), 102–109.

Document Type

Publication order reference

Identifiers

YADDA identifier

bwmeta1.element.desklight-be624e29-3a23-4c2c-bdbf-39f3091dd7a1
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.