PL EN


Journal
2020 | 10 | 398-409
Article title

Reading and Playing Graphically Narrated Stories in a Live Audio-Play

Content
Title variants
Languages of publication
EN
Abstracts
EN
By reading, viewing and discussing graphically narrated stories, children developed plays out of pictures and texts. These approaches shall be deepened in the context of an intervention study: in a project-week at a primary school, Anke Kuhl’s comic style novel Lehmriese lebt! [Clay Giant’s Alive!] (2015) will be scenically staged in a live audio-play. In this story, two children unintentionally create a Golem during a game. The Golem’s quest for orienting itself brings about chaos. Finally, its creators can prevent a catastrophe by giving the Golem the right task: to play with them. Reading and playing the comic style novel shall bring narrative resources of the respective art form to the children’s attention, but also change and widen perspectives on the story. The question emerges: how do waves of literary learning become visible in the soundtrack development and implementation of Lehmriese lebt! [Clay Giant’s Alive!]? Therefore focus lies on the children’s imagination, their subjective involvement and their perception of language and pictures in the comic style novel. The scenic development and conversation about it will be audio- and video-recorded. Based on this data, observation protocols and transcripts will be written in order to enable the analysis of verbal and non-verbal expressions. Transformation processes in a multimodal literary context will be explored from two different angles: transformation of the story (written language and pictures are transformed into spoken language and sounds) as well as the liminal experience of the children in the play. The reason for choosing Lehmriese lebt! [Clay Giant’s Alive!] is the Golem-motif, whose core aspects are transformation processes and animation from inanimate materials.
Journal
Year
Issue
10
Pages
398-409
Physical description
Contributors
  • Technische Universität Dresden
References
  • Kuhl, A. 2015. Lehmriese lebt! Berlin: Reprodukt.
  • Becker, S.H., F. Giesa, and A. Knott. 2012. Über Comics: Wie Kinder Comics lesen lernen. – Grundschule Deutsch 35, 8–9.
  • Dehn, M. 2014. Visual Literacy, Imagination und Sprachbildung. – J. Knopf and U. Abraham, eds., BilderBücher. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 125–34.
  • Dolle-Weinkauff, B. 2011. Comic, Manga und Graphic Novel für Kinder und Jugendliche. – G. Lange, ed. Kinder- und Jugendliteratur der Gegenwart. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 307–32.
  • Fokken, S. 2012. Die Leser müssen bei Comics mitdenken. – Grundschule Deutsch 35, 38– 39.
  • Führer, C. 2017. “Lehmriese lebt!”: Einen Comic lesen, ansehen und verstehen. – Grundschule Deutsch 53, 28–31.
  • Grenz, D., ed. 2010. Kinder- und Jugendliteratur – Theorie, Geschichte, Didaktik. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
  • Hallet, W. 2012. Graphic Novels: Literarisches und multiliterales Lernen mit Comic-Romanen. – Der fremd- sprachliche Unterricht Englisch 117, 2–9.
  • Heller, V., and M. Morek. 2016. Mikroanalytische Beschreibung sprachlicher Interaktion in Bildungs- und Lernzusammenhängen. – J.M. Boelmann, ed., Empirische Erhebungs-und Auswertungsverfahren in der deutschdidaktischen Forschung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 223–247.
  • Hoffmann, J. 2013. “Vielleicht sehnt der sich nach Sonne...” Entfaltung von Perspektiven im Gespräch zum Bilder(buch)kino einer vielstimmigen Geschichte. - C. Jantzen and S. Klenz, eds., Text und Bild - Bild und Text. Bilderbücher im Deutschunterricht. Stuttgart: Fillibach bei Klett, 37–72.
  • Jesch, T. 2012. Graphic Novel – Überlegungen zum ästhetischen Potenzial eines noch jungen Genres. – I. Oomen-Welke and M. Staiger, eds., Bilder in Medien, Kunst, Literatur, Sprache, Didaktik. Freiburg im Breisgau: Fillibach bei Klett, 53–64.
  • Krummheuer, G., and Naujok, N. 1999. Grundlagen und Beispiele interpretativer Unterrichtsforschung. Opladen: Leske & Budrich
  • McCloud, S. 1997. Comics richtig lesen, 4th edn. Hamburg: Carlsen.
  • Merklinger, D., and U. Preußer. 2014. Im Vorlesegespräch Möglichkeiten für literarisches Lernen eröffnen: Steinsuppe von Anais Vaugelade. – G. Scherer, S. Volz and M. Wiprächtiger-Geppert, eds., Bilder- buch und literar-ästhetische Bildung: Aktuelle Forschungsperspektiven. Trier: Wissenschaftlicher Verlag Trier, 155–73.
  • Meurer, B. 2011. Der Comic als intermediäres Vehikel im Deutschunterricht: Ein Comic lernt laufen. – R. Jost and A. Krommer, eds., Comics und Computerspiele im Deutschunterricht.: Fachwis- senschaftliche und fachdidaktische Ansätze. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 138–69.
  • Müller, K. 2012. Hörtexte im Deutschunterricht: Poetische Texte hören und sprechen. Seelze: Kallmeyer.
  • Reh, S. 2012. Mit der Videokamera beobachten. Möglichkeiten qualitativer Unterrichtsforschung. – H. de Boer and S. Reh, eds., Beobachten in der Schule – beobachten lernen. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 151–165.
  • Schau, A. 1996. Szenisches Interpretieren: Ein literaturdidaktisches Handbuch. Stuttgart: Klett.
  • Selting, M. et al. 2009. Gesprächsanalytisches Transkriptionssystem 2 (GAT 2). – http://www. gespraechsforschung-online.de/fileadmin/dateien/heft2009/px-gat2.pdf (27.09.2017)
  • Spinner, K.H. 2006. Literarisches Lernen. – Praxis Deutsch 200, 6–16.
  • Spinner, K.H. 2015. Elf Aspekte auf dem Prüfstand: Verbirgt sich in den elf Aspekten literarischen Lernens eine Systematik? – Leseräume. Zeitschrift für Literalität in Schule und Forschung 2, 188–94.
Document Type
Publication order reference
Identifiers
YADDA identifier
bwmeta1.element.desklight-c5f0be97-cd2e-4c83-8b7c-b7262acf8581
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.