DLACZEGO WSPÓŁCZESNY NAUCZYCIEL JEST SŁABO PRZYGOTOWANY I UMOTYWOWANY DO PRACY WYCHOWAWCZEJ W SZKOLE?

• Authors: Kocór Maria

Title variants

EN

WHY IS CONTEMPORARY TEACHER POORLY PREPARED AND MOTIVATED TO EDUCATIONAL WORK IN SCHOOL?

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

W artykule podjęto tematykę dotyczącą wychowawczej roli szkoły i nauczyciela – ich niedomagania i problemy. Autorka podkreśla, że tak ważne wychowanie młodych pokoleń do wartościowego życia jest od lat lekceważone w „krótkowzrocznej” polityce oświatowej, nastawionej na urzędowość, testomanię i biurokrację w szkołach. Stąd mówi się o niemocy wychowawczej nauczyciela, który jest bezradny wobec zaniku autorytetu i negatywnych zachowań uczniów. Jego wpływ wychowawczy na dzieci i młodzież jest bowiem uwarunkowany czynnikami podmiotowymi i pozapodmiotowymi. Gros uczących skupia uwagę na edukacji pod egzamin zamiast na kształtowaniu postaw, wartości i cech osobowości uczniów, bo taką ma urzędową rolę. Niskie zaś kompetencje wychowawcze nauczyciela wynikają z: błędnej polityki reform, dysfunkcjonalnego systemu ich edukacji i trudności napotykanych w pracy.

EN

The article is about educational role of school and teacher, their failures and problems. Author stresses that so important education of the young generations for valuable life, has been underestimated for years by the “short-sighted” education policy, oriented toward officialdom, testomania and bureaucracy. Therefore the talk about teacher’s educational powerlessness, who is helpless against students’ negative behaviors and the vanishing of authority. The lecturer’s educational influence on children and teenagers is , in fact, conditioned by factors – subjective and non-subjective, which are discussed in the article. The majority of tutors focuses attention on education for exam instead of developing the basics, values and personality traits, because that is the official role. And teacher’s low educational competences are the result from: bad reforms policy, dysfunctional system of their education and difficulties encountered during the work.

Keywords

PL

szkoła,; uczeń,; nauczyciel,; niemoc wychowawcza,; kompetencje

EN

school,; student,; teacher,; educational powerlessness,; competences

• Publisher: Wyższa Szkoła Humanitas
• Journal: Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika
• Year: 2016
• Issue: 13
• Pages: 185-194

Contributors

author

Kocór Maria

• Uniwersytet Rzeszowski

References

• Kocór, M. (2012). Kompetencje wychowawcy klasy w ocenie uczniów i nauczycieli. W: J. Kirenko, T. Zubrzycka-Maciąg i D. Wosik-Kowala (red.). Wychowawcza rola szkoły. Lublin.
• Kocór, M. (2013). Teacher in crisis – dangers of professional burnout. W: M. Bargel, E. Janigová, E. Jarosz & M. Jůzl (eds.). Sociální pedagogika v kontextu żivotnich etap člověka. Brno.
• Kocór, M. (2014). Kryzys szkoły – przejawy i determinanty. Prace naukowo-dydaktyczne. PWSZ im. St. Pigonia w Krośnie, 60.
• Kocór, M. (2015a). Kryzys nauczycielskiego autorytetu – przyczyny i konsekwencje. W: S. Neslušanová, M. Niklová & E. Jarosz (eds.). Sociální pedagogika ve světle společenského, institucionálního a individuálního ohrožení. Brno.
• Kocór, M. (2015b). Nauczyciel jako sprawca i ofiara kryzysu oświatowego w Polsce. W: K. Denek, A. Kamińska i P. Oleśniewicz (red.). Edukacja jutra. W poszukiwaniu formuły współczesnej edukacji. Sosnowiec.