Expertise in teaching

• Authors: Wiścicka Elżbieta

Title variants

PL

Wiedza ekspercka (ang. expertise) w nauczaniu

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

The aim of this paper is to examine the characteristics of expert teachers and how these characteristics differ from the characteristics of novice teachers. The presented analysis is based on the research dealing with the cognitive processes which are behind the activities of expert teachers and novice teachers, as well as the differences in the self- evaluation. It stands to reason that it is important to highlight the characteristics of the experienced teachers, which constitute their professional expertise, in order to better prepare novice teachers for their job. The analysis in question was based on the preactive, interactive and postactive phases where the preactive phase refers to planning the lesson, the interactive phase refers to the lesson itself and the postactive phase refers to teacher’s reflections on their own teaching. In conclusion, the importance of reflection in the process of teacher development is emphasised. A critical analysis of one’s teaching practices is a key element in becoming an expert.

PL

W niniejszym artykule dokonuję porównania cech charakteryzujących nauczycieli ekspertów oraz cech typowych dla początkujących nauczycieli. Opieram się na badaniach, które poddają analizie procesy kognitywne, jakie zachodzą podczas działań nauczyciela profesjonalisty i nauczyciela początkującego, a także różnice dotyczące oceny własnego nauczania. Ważne jest bowiem wskazanie tych cech zawodowych nauczycieli, które składają się na ich profesjonalizm, po to, aby lepiej przygotować nauczyciela początkującego do jego przyszłej pracy. W opracowaniu tego problemu skupiłam się na analizie trzech faz działania nauczyciela. Faza pierwsza to faza przedaktywna (ang. preactive phase), w której analizowane są decyzje nauczycieli dotyczące planowania lekcji, ćwiczeń, a także doboru odpowiednich materiałów dydaktycznych. Faza druga to faza interaktywna ( ang. interactive phase), która obejmuje przeprowadzenie lekcji i interakcje zachodzące pomiędzy nauczycielem i uczniami. Faza postaktywna (ang. postactive phase), obejmuje analizę odbytej już lekcji, w tym jej słabych i mocnych punktów. Liczne badania potwierdzają wyeksponowanie motywacji i refleksji jako dwóch zasadniczych czynników, które mogą pomóc początkującym nauczycielom stać się z czasem nauczycielami profesjonalistami. Ważne jest, aby sam nauczyciel postrzegał rozwój umiejętności samokontroli i samooceny własnego nauczania jako proces pożądany o charakterze ciągłym, który oparty jest na wyuczonych wcześniej wzorcach postępowania.

Keywords

EN

novices; experienced teachers; experts; reflection; motivation

PL

początkujący nauczyciele; doświadczeni nauczyciele; nauczyciele; eksperci; refleksja; motywacja

• Publisher: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego
• Journal: Annales Neophilologiarum
• Year: 2014
• Issue: 8
• Pages: 203-217

Dates

published

2014

Contributors

author

Wiścicka Elżbieta

• Uniwersytet Szczeciński

References

• Bereiter C., Scardamalia M., 1993, Surpassing Ourselves – An Inquiry into the Nature and Implications of Expertise, Open Court, Illinois.
• Berliner D., 1987, Ways of thinking about students and classrooms by more and less experienced teachers, [in:] J. Calderhead (ed.).
• Berliner D. C., Calfee R. C. (eds), 1996, The handbook of educational psychology, Macmillan, New York.
• Bereiter C., Scardamalia M., 1993, Surpassing Ourselves – An Inquiry into the Nature and Implications of Expertise, Open Court, Illinois.
• Calderhead J., 1984, Teachers’ Classroom Deciasion-Making, Holt, Rinehart and Winston, London.
• Calderhead J., 1996, Teachers: beliefs and knowledge, [in:] D.C. Berliner, R.C. Calfee (eds).
• Clark C., Peterson P., 1986, Teachers’ thought processes, [in:] M. Wittrock (ed.).
• Corno L., 1981, Cognitive organising in classrooms, “Curriculum Inquiry” vol. 11.
• Dreyfus H. L., Dreyfus S. E., 1986, Mind over Machine, Macmillan, New York.
• Eraut M., 1994., Developing Professional Knowledge and Competence, The Falmer Press, London.
• Jackson P. W., 1968, Life in Classrooms, Holt, Rinehart, and Winston, New York.
• Kagan D. M., 1992, Professional growth among preservice and beginning teachers, “Review of Educational Research” vol. 62, no. 2.
• Kolodner J., 1983., Towards an understanding of the role of experience in the evolution of novice to expert, “International Journal of Man-machine Studies”, vol. 19.
• Livingston C., Borko H., 1989, Expert – novice differences in teaching: A cognitive analysis and implications for teacher education, “Journal of Teacher Education”, vol. 40, no. 4,
• Lowyck J., Clark Ch. M., 1989, Teacher Thinking and Professional Action, Leuven University Press, Leuven.
• Reynolds A., 1992, What is competent beginning teaching? A review of literature, “Review of Educational Research”, vol. 62, no. 1.
• Richards J. C., 1998, Beyond Training, Cambridge University Press, Cambridge.
• Tsui A. B. M., 2003, Understanding Expertise in Teaching, Cambridge University Press, Cambridge.
• Ur P., 1996, A Course in Languge Teaching, Cambridge University Press, Cambridge.
• Virta A., 2002, Becoming a history teacher: observations on the beliefs and growth of student teachers, “Teaching and Teacher Education”, vol. 18, no. 6.
• Wittrock M. (ed.), 1986, Handbook of Research on Teaching, Macmillan, New York.

Identifiers

ISSN

1734-4557