Znaczenie aktywizowania wyobraźni ucznia w procesie rozwijania działań twórczych a myślenie dywergencyjne

• Authors: Biedrzycka Agata
• Languages of publication: PL

Abstracts

Rozwijanie działań twórczych u dziecka jawi się priorytetowym zadaniem dla dydaktyki szkolnej. Proces twórczy edukację, często z czynności uciążliwej i trudnej, przekształca w naukę przynoszącą satysfakcję. Uczeń, który rozwija swój twórczy potencjał, chce się uczyć – nauka zaczyna być zabawą. Otwartość na stosowane metody, zasady, cele pracy daje możliwość wyboru strategii próbnych w dochodzeniu do rozwiązania problemu. Takie strategie nie zakładają przegranego i zwycięzcy – a jedynie zespołową aktywność, która za każdym razem kończy się sukcesem, bo nagradzamy w niej trud twórczej pracy, a nie jej rezultat. Nie ma strategii zero-jedynkowych, nie ma dychotomicznego myślenia, że coś musi być albo dobre, albo złe – jest całe spektrum poprawnych możliwości, które zawierają się pomiędzy tymi granicami. Uczeń tych możliwości nie był w stanie dostrzec, bo do tej pory przy rozwiązywaniu zadań posługiwał się przeważnie myśleniem konwergencyjnym – poszukiwaniem jedynego trafnego rozwiązania. Myślenie dywergencyjne i techniki wyobrażeniowe w pracy z uczniem dają szansę na odniesienie sukcesu, na kształtowanie się postawy pełnej wiary, optymizmu i zaangażowania w proces edukacji i wychowania, któremu jest poddawany. Rozwijanie działań twórczych dziecka i kształcenie do samorozwoju dają szansę, żeby uczeń w procesie edukacji i wychowania mógł być szczęśliwy.

• Publisher: Wyższa Szkoła Bezpieczeństwa z siedzibą w Poznaniu
• Journal: Przegląd Naukowo-Metodyczny „Edukacja dla Bezpieczeństwa”
• Year: 2014
• Volume: 7
• Issue: 3(24)
• Pages: 155-173

Contributors

author

Biedrzycka Agata

• Wyższa Szkoła Handlowa w Radomiu

References

• Bałaj B., Umysłowa symulacja z wykorzystaniem wyobraźni motorycznej. Przegląd teorii i badań. (w:) P. Francuz (red.), Obrazy w umyśle. Warszawa 2007
• Decety J., Do imagined and executed action share the same neural substrate?, “Cognitive Brain Research”, 1996, 77
• Dymara B., Dziecko w świecie sztuki. Kraków 2000
• Escalas J. E., Luce M. F., Process versus outcome thought fokus and advertising, “Journal of Consomer Psycholgy”, 2003, 13(3)
• Góralski A. (red.), Szkice z pedagogiki zdolności. Warszawa 1996
• Guilford J. P., Natura inteligencji człowieka. Warszawa 1978
• Guillot A., Collet C., Duration of mentalny simulated movement: A review, “Journal of Motor Behavior”, 2005, 37
• Hesslow G., Concious thought as simulation of behaviour and perception, “Trends in Cognitive Sciences”, 2002, 6
• Kintssch W., Dijk T. A. van, Toward a model of text comprehension and production, “Psychological Review”, 1978, 85
• Korczak J., Kiedy znów będę mały. Warszawa 1925
• Lacourse M. G. i in., Brain activation during execution and motor imagery of novel and skilled sequential hand movements, “Neuro Image”, 2005, 27
• LeBoutillier N., Marks D., Mental imagery and creativity: A meta-analytic review study, “British Journal of Psychology”, 94
• Maslow A. H., W stronę psychologii istnienia. Warszawa 1986
• Mumford M. D., Norris D. G., Heuristics. (in:) M. A. Runco, S. Pritzker (eds.), Encyclopedia of Creativity, vol. 1. San Diego 1999
• Nęcka E., Psychologia twórczości. Gdańsk 2001
• Nęcka E., Trening twórczości, wyd. III. Kraków 1998
• Paivio A., The relationship between verbal an perceptual codes.(w:) E. C. Carette, M. P. Friedman (eds.), Handbook of Perception: Perceptual Coding (t. 8). New York 1978
• Pietrasiński Z., Przygotowanie do aktywności twórczej. (w:) B. Suchodolski (red.), Model wykształconego Polaka. Wrocław 1980
• Rogers C. R., W kierunku twórczości. (w:) Z. Siwka, D. Zarębska-Piotrowska (red.), Psychologia twórczości, wybór tekstów. Kraków 1980
• Ruby P., Decety J., How Gould you feel versus how do you think she would feel? A neuroimaging study of perspective-taking with social emotions, “Journal of Cognitive Neuroscience”, 2004, 16
• Runco M. A., Self-Actualization. (in:) M. A. Runco, S. Pritzker (eds.), Encyklopedia of Creativity. San Diego 1999
• Sadowski M., Paivio A., Imagery and Text. A dual coding theory of reading and writing. New Jersey, Londyn 2001
• Schulz R., Twórczość: społeczne aspekty zjawiska. Warszawa 1990
• Shepard R. N., Cooper L. A., Mental Images and Their Transformations. Cambridge 1982
• Suchodolski B., Twórczość jako styl życia, „Studia Filozoficzne”, 1975, 10
• Szmidt K., Twórczość i pomoc w tworzeniu w perspektywie pedagogiki społecznej. Łódź 2001
• Szmidt K., Współczesne koncepcje wychowania do kreatywności i nauczania twórczości: przegląd stanowisk polskich. (w:) K. Szmidt (red.), Dydaktyka twórczości. Koncepcje – problemy – rozwiązania. Kraków 2005
• Szymański M. S., Twórczość i style poznawcze uczniów. Warszawa 1987
• Tatarkiewicz W., Dzieje sześciu pojęć, sztuka, piękno, forma, twórczość, odtwórczość, przeżycie estetyczne. Warszawa 1988
• Trzebiński J., Narracyjne konstruowanie rzeczywistości. (w:) J. Trzebiński (red.), Narracja jako sposób rozumienia świata. Gdańsk 2002

Identifiers

ISSN

1899-3524