The Development of Teacher Competences in the Context of the Croatian Qualifications Framework and the Bologna process

• Authors: Nevenka TATKOVIĆ

Title variants

PL

Rozwój kompetencji nauczycieli w kontekście chorwackich ram kwalifikacji oraz procesu bolońskiego

• Languages of publication: EN PL

Abstracts

EN

Croatian higher education policy is in line with the changes which will occur after Croatia joins the EU. The country has been harmonising its policy with the Lisbon objectives, the Bologna Declaration and the other EU documents, and has been developing its national qualifications framework (NQF), which is modelled after the European Qualifications Framework (EQF) as an instrument which will facilitate validation, harmonisation, comparison and measurability of learning outcomes, and is aimed at personal development, development of social inclusiveness, facilitation of lifelong learning, and recognition of acquired qualifications (diplomas) on both the national and the European level. In this context, significant changes have taken place in the higher education sector, especially in the education and training of teachers who are entrusted with a responsible task of reconceptualising upbringing and education towards sustainable development. Therefore, from both the global and the national perspective, there is an effort to raise awareness about the importance of teacher competences development, curriculum modifications and adaptations in the context of the Bologna process, and the development of a national qualifications framework. The development of teacher competences through initial education and their professional development, as well as the need for pupils/students to assume the central position in the education process, are being identified as the determinants of a qualitative change of schools in general. The importance of acquiring additional qualifications through post-graduate studies is being highlighted with the purpose of teachers' continuous professional development.

PL

Chorwacka polityka edukacyjna kształcenia na poziomie wyższym jest zgodna ze zmianami, które nastąpią po przystąpieniu Chorwacji do UE. Kraj ten dostosowuje politykę oświatową do celów Strategii Lizbońskiej, Deklaracji Bolońskiej oraz innych dokumentów UE i rozwija krajowe ramy kwalifikacji (KRK), które są wzorowane na europejskich ramach kwalifikacji (ERK) jako narzędziach, które ułatwią walidację, harmonizację, porównanie i zapewnią mierzalność efektów uczenia się, a jego celem jest rozwój osobowy człowieka, rozwój społecznej integracji, ułatwienia kształcenia ustawicznego i uznawanie nabytych kwalifikacji (dyplomów) zarówno na szczeblu krajowym, jak i europejskim. W tym kontekście istotne zmiany miały miejsce w sektorze szkolnictwa wyższego, zwłaszcza w dziedzinie edukacji i doskonalenia zawodowego nauczycieli, którym powierzono odpowiedzialne zadanie, przekształcenie wychowania i edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju. Dlatego też, zarówno z perspektywy globalnej, jak i krajowej, działania te mają na celu podniesienie świadomości na temat znaczenia rozwoju kompetencji nauczyciela, zmian programów nauczania i dostosowania systemu kształcenia w kontekście procesu bolońskiego i rozwój krajowych ram kwalifikacji. Rozwój kompetencji nauczycieli w ich kształceniu i rozwoju zawodowym, jak również potrzeby uczniów/studentów powinny przyjąć centralną pozycję w procesie edukacji. Kompetencje te są określane jako wyznaczniki jakościowej zmiany szkół w ogólności. Znaczenie nabywania przez nauczycieli dodatkowych kwalifikacji poprzez

Keywords

EN

teacher competences; Bologna process; Croatian Qualifications Framework; curricular reform

PL

kompetencje nauczycieli; proces boloński; chorwackie ramy kwalifikacji zawodowych; reforma programowa

• Publisher: Uniwersytet Rzeszowski
• Journal: Edukacja-Technika-Informatyka
• Year: 2011
• Volume: 2
• Issue: 1
• Pages: 290-305

Dates

published

2011

Contributors

author

Nevenka TATKOVIĆ

References

• Barišić P., Zakonski i institucionalni okvir Bolonjskog procesa, http://public.mzos.hr/Default. aspx?art=6138&sec=2305 (Downloaded 6.06.2011)
• Buljubašić-Kuzmanović V. (2008), Održivi razvoj i cjeloživotno učenje [in:] Cjeloživotno učenje I održivi razvoj, ed. Uzelac Vinka, Vujčić Lidija, sv. 2, Rijeka: Sveučilište u Rijeci, Učiteljski fakultet u Rijeci, pp. 327–332
• Chic A. (2000), Preparing British Design Undergraduates for the Challenge of Sustainable Development, „International Jurnal of Art and Design Education”, 19.3, pp. 161–169
• Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications [in:] „Education and Training 2010”, http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc28_en.htm
• Croatian Qualification Framework – Introduction to Qualifications (2009).
• Čepić R., Krstović J. (2008), Cjeloživotno učenje i organizacije koje uče za održivu budućnost – izazovi i pitanja [u:] Cjeloživotno učenje i održivi razvoj, ed. Uzelac Vinka, Vujčić Lidija, sv. 1, Rijeka: Sveučilište u Rijeci, Učiteljski fakultet u Rijeci, pp 139–144
• Flego G., Bolonjski proces prilika za veliko pospremanje, http://public.mzos.hr/Default.aspx?art= 6143&sec=2305) (Downloaded 1.06.2011)
• Hrvatić N., Piršl E. (2007), Interkulturalne kompetencije učitelja [in:] Kompetencije i kompetentnost učitelja, ed. Babić N., Osijek: Grafika, pp. 221–228
• Hrvatski kvalifikacijski okvir, Uvod u kvalifikacije (2008), Zagreb: Vlada Republike Hrvatske, Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa
• Kostović S. (2009), Kompetencije nastavnika kao dimenzija profesionalnog razvoja nastavnikapretpostavka pedagoškog menañmenta [in:] Evropske dimenzije reforme sistema obrazovanja i vaspitanja, ed. Emil Kamenov, Novi Sad: Univerzitet u Novom Sadu, Filozofski fakultet, pp. 314–319
• Legrand L. (1995), Moralna izobrazba danas, Zagreb: Educa
• Lončarić D., Pejić-Papak P. (2009), Profiliranje učiteljskih kompetencja, Odgojne znanosti, vol. 11, 2, pp. 479–495
• Miljević-Rižički R., Maleš D., Rijavec M. ( 2001), Odgoj za razvoj, Zagreb: Alinea
• Pilić Š. (2007), Bolonjski proces kao proces stvaranja europskog prostora visokog obrazovanja: tragom dokumenata, „Školski vjesnik” 56(3), pp. 247–271
• Pivac J. (2000), Inovativnom školom u društvo znanja, Zagreb: Hrvatski pedagoško-književni zbor.
• Preporuka o statusu učitelja (www.google.hr/search?q=2006)+Preporuka+o+statusu+učitelja+&ie =utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-US:official&client=firefox-a (2006) (Downloaded 02.06.2011)
• Previšić V. (2007), Pedagogija i metodologija kurikuluma [in:] Kurikulum: Teorija, metodologija, sadržaj, struktura, ed. V. Previšić, Zagreb: Školska knjiga, pp. 15–33
• Previšić V. (2007), Kurikulum: Teorije, metodologija, sadržaj, struktura, Zagreb: Zavod za pedagogiju; Školska knjiga
• Recommendation concerning the Status of Teachers (2006)
• Romstein K., Balić T. (2008), Sustav vrijednosti studenata i obrazovanje za održivi razvoj [in:] Cjeloživotno učenje i održivi razvoj, ed. Uzelac Vinka, Vujčić Lidija, sv. 1, Rijeka: Sveučilište u Rijeci, Učiteljski fakultet u Rijeci, pp. 333–338
• Strategija sveučilišta u Rijeci 2007–2013 (2007), Rijeka: Sveučilište u Rijeci
• Strategija održivog razvitka Republike Hrvatske (2009), http://narodne-ovine.nn.hr/clanci/sluzbeni/ 2009_03_30_658.html) (Downloaded 01.06.2011)
• Strategic framework for European cooperation in education and training ("ET 2020") (EU Commision of Education) (http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc28_en.htm) (Downloaded 2.05.2011)
• Tatković N. (2011), Teacher education curriculum for sustainable development [in:] Comapartive Education, Teacher Tarining, Education Policy, Social Inclusion, History of Education, ed. Nikolay Popov, Charl Wolhuter, Bruno Leutwyler, Marinela Mihova, Jarnes Ogunleye, Bureau for Educational Services, vol. 9, pp. 131–139
• Tuning Educational Structures in EuropeWorkGroup:Education Tunning 2; (2005): tuning educational structures in Europe: Summary of Outcomes- Education (htpp//tuning.unideusto. org/tuningeu/images/stories/template/Template_Education.pdf)
• Tatković N., Tatković S. (2008), Education for Sustainable Development in the Context of the Bologna process [in:] Comparative Education, Teacher Training, Education Policy and Social Inclusion, ed. Popov N., Wolhuter C., Leutwyler B., Kysilka M., Ogunleye J., vol. 6, Sofia: Bulgarian Comparative Education Society, pp. 147–155
• Uzelac V. (2007), Promišljanje odgoja i obrazovanja za održivi razvoj u predškolskoj i ranoškolskoj dobi [u:] Pedagogija prema cjeloživotnom obrazovanju i društvu znanja, Previšić V. I suradnici (ur.) I. dio: Kratis, pp. 452–466
• Uzelac V. Pejčić A. (2007), Kompetencije i kompetentnost učitelja u kontekstu odgoja i obrazovanja za održivi razvoj [in:] Kompetencije i kompetetntnost učitelja, ed. Babić N., pp. 147–157), Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku, Kherson State University Kherson, Ukraine
• Uzelac V. (2008), Teoretical – Practical Framework of Life Long Learning for Sustainable Development [in:] Cjeloživotno učenje i održivi razvoj, ed. Uzelac Vinka, Vujčić Lidija, sv. 1, Rijeka: Sveučilište u Rijeci, Učiteljski fakultet u Rijeci, pp. 27–54
• United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2005), UN Decade of Education for Sustainable Development 2005–2014. International Implementation Scheme. Draft.January
• Vizek-Vidović V., ed. (2005), Cjeloživotno obrazovanje učitelja i nastavnika: višestruke perspektive, Zagreb: Institut za društvena istraživanja

Identifiers

ISSN

2080-9069