PROFESSIONAL KNOWLEDGE IN EDUCATION: WHAT KIND OF ORGANIZATIONAL PRINCIPLES ARE BEHIND THE KNOWLEDGE PRACTICES, AND WHAT ARE THE CONDITIONS FOR DEVELOPING THIS KNOWLEDGE?

• Authors: Erik Bratland

Title variants

PL

WIEDZA PROFESJONALNA W EDUKACJI: JAKIE ZASADY ORGANIZACYJNE STOJĄ ZA PRAKTYKAMI WIEDZY I JAKIE SĄ WARUNKI DO ROZWOJU TEJ WIEDZY?

• Languages of publication: EN PL

Abstracts

EN

The integration of theory and practice is the key element in research on professions and their knowledge. This topic polarizes researchers, and while some stress the importance of practical knowledge, for others theoretical knowledge is most important. At the same time, the ongoing neoliberal educational reforms have introduced a new and watered-down concept of knowledge in professional education. With a starting point in Karl Maton’s Legitimation Code Theory, this article introduces a set of more nuanced concepts, suitable for studying professional knowledge in education. The article refutes the generic concept of knowledge used by educational authorities and argues that professional knowledge is based on knowledge practices that are informed by specialized knowledge.

PL

Integracja teorii i praktyki jest kluczowym elementem badań nad zawodami i ich wiedzą. Ten temat polaryzuje badaczy, gdy jedni kładą nacisk na znaczenie wiedzy praktycznej, dla innych wiedza teoretyczna jest ważniejsza. Jednocześnie trwające neoliberalne reformy edukacji wprowadziły nową i rozwodnioną koncepcję wiedzy w zakresie kształcenia zawodowego. Wy-chodząc z teorii kodu legitymizującego Karla Matona, artykuł przedstawia zestaw bardziej zróżnicowanych pojęć, odpowiednich do studiowania profesjonalnej wiedzy w edukacji. Arty-kuł odrzuca ogólną koncepcję wiedzy stosowaną przez władze oświatowe i twierdzi, że wiedza profesjonalna opiera się na praktykach wiedzy, które są kształtowane przez wiedzę specjalistyczną.

Keywords

EN

professional knowledge; professions; teacher education; knowledge practices; Legitimation Code Theory; semantic gravity; semantic density

PL

wiedza profesjonalna; zawody; kształcenie nauczycieli; praktyki wiedzy; teoria kodu legitymizującego; ciężar semantyczny; gęstość semantyczna

• Publisher: Polskie Towarzystwo Profesjologiczne, Instytut Inżynierii Bezpieczeństwa i Nauk o Pracy, Uniwersytet Zielonogórski
• Journal: Problemy Profesjologii
• Year: 2017
• Issue: 2
• Pages: 167-176

Dates

published

2017-12-20

Contributors

author

Erik Bratland

• Nord University

References

• Abbott, A. (1988). The system of professions : an essay on the division of expert labor. Chicago: University of Chicago Press.
• Abbott, A. (1993). The sociology of work and occupations. Annual Review of Sociology, 19, 187.
• Aubert, V. (1976). Rettens sosiale funksjon. Oslo: Universitetsforlaget.
• Bratland, E., Sieminiecka, D., Baron-Polańczyk, E., & Perzycka, E. (Eds.). (2017). Knowledge building in education (fortcoming) Torun: Adam Marszałek.
• Bratland, E., Sieminiecka, D. & Siemienicki, B. (Eds.) (2016). Knowledge, ICT and education - a variety of perspectives. Torun: Adam Marszałek.
• Clarke, L., & Winch, C. (2004). Apprenticeship and Applied Theoretical Knowledge. Educational Philosophy and Theory, 36(5), 509-521. doi:10.1111/j.1469-5812.2004.087_1.x
• Gamble, J. (2004). Retreiving the general from the particular: The structure of craft knowledge. In A. Morais, B. Davies, & J. Muller (Eds.), Reading Bernstein, researching Bernstein (pp. 189-203). London: RoutledgeFalmer.
• Goodson, I. F. (2003). Professional knowledge, professional lives : studies in education and change. Maidenhead: Open University Press.
• Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.
• Maton, K. (2011). Theories and things: The semantics of disiplinarity. In F. Christie & K. Maton (Eds.), Disciplinarity (pp. 62-84). London: Continuum International Publishing.
• Maton, K. (2014). Knowledge and knowers: towards a realist sociology of education. New York: Routledge.
• NOU 2003:16. (2003). I første rekke: Kvalitetsutvalgets innstilling : forsterket kvalitet i en grunnopplæring for a. Oslo: Utdannings- og forskningsdepartementet.
• Schön, D. A. (1990). Educating the reflective practitioner. San Francisco, Calif: Jossey-Bass.
• Shay, S. (2013). Conceptualizing curriculum differentiation in higher education: a sociology of knowledge point of view. British Journal of Sociology of Education, 34(4), 563-582. doi:10.1080/01425692.2012. 722285
• Slagstad, R. (2014). Innledning. In J. Messel & R. Slagstad (Eds.), Profesjonshistorier. Oslo: Pax.
• Squires, G. (2005). Art, Science and the Professions. Studies in Higher Education, 30(2), 127-136.
• Young, M., & Muller, J. (2010). Three Educational Scenarios for the Future: lessons from the sociology of knowledge. European Journal of Education, 45(1), 11-27. doi:10.1111/j.1465-3435.2009.01413.x
• Young, M., & Muller, J. (2014). Knowledge, expertise and the professions. London: Routledge.
• Young, M. F. D. (2008). Bringing knowledge back in: from social constructivism to social realism in the sociology of education. London: Routledge.

Identifiers

ISSN

1895-197X