Rozmowy o spełnianiu pasji. Fenomenograficzna rekonstrukcja koncepcji pasji przyszłych nauczycieli i ich możliwe implikacje dla stawania się refleksyjnym nauczycielem

• Authors: Kopaczyńska Iwona

Title variants

EN

Conversations on the following of one’s passions. A phenomenographic reconstruction of the concept of future teachers’ passions and their possible implications for becoming reflective teachers

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Celem niniejszego tekstu jest prezentacja badań dotyczących koncepcji pasji przyszłych nauczycieli i różnych potencjałów wyłonionych koncepcji dla rozwoju nauczycielskiej refleksyjności. W tym celu wykorzystana została procedura fenomenograficzna, która umożliwiła zrekonstruowanie funkcjonujących w świadomości przyszłych nauczycieli koncepcji pasji i jej znaczenia dla człowieka. W badaniu ujawnionych zostało siedem konceptualizacji pasji. Zgodnie z procedurą fenomenograficzną są one następnie interpretowane, a jako rama teoretyczna wykorzystana została perspektywa zradykalizowanej nowoczesności Anthony’ego Giddensa z jej istotnymi cechami, jak: racjonalizacja, szanse i ryzyko. W jej świetle realizowanie przez ludzi różnorodnych pasji może być rozumiane jako próby „kolonizowania” przyszłości. Świadomość tego, że życie niesie ze sobą zmiany, które są jedyną pewną cechą świata, rodzi potrzebę przewidywania tego, co może nieoczekiwanie pojawić się w życiu. Niewiadoma przyszłość zarówno w perspektywie indywidualnej, jak i globalnej prowadzi do racjonalnej oceny szans i ryzyka. W takim kontekście każda z konceptualizacji pasji staje się określonym zasobem, uruchamiając różne perspektywy myślenia o sobie samym i własnych działaniach zawodowych.

EN

The aim of this paper is to present the research on the concept of future teachers’ passions and different potentials of the emerging concepts for the development of teachers’ reflexivity. For this purpose, a phenomenographic procedure was used which made it possible to reconstruct the concept of passion and its importance in the functioning of future teachers’ minds. The study reveals seven conceptualisations. They are subsequently interpreted according to the phenomenographic procedure, Anthony Giddens’ perspective of radicalised modernity with its essential features, such as rationalisation, opportunities and risks, is used as a theoretical framework. In its light, following one’s passions can be understood as an attempt to “colonise” the future. The awareness of the fact that life brings changes with it, which is the only certain feature of the world, raises the need to predict what may unexpectedly emerge. An unknown future, both in the individual and global perspective, leads to a rational evaluation of opportunities and risks. In this context, each conceptualisation of passion becomes a specific resource, triggering different perspectives of thinking about oneself and one’s own professional activities.

Keywords

PL

fenomenografia; pasja; refleksyjny nauczyciel; zradykalizowana nowoczesność

EN

phenomenography; passion; reflective teacher; radicalised modernity

• Publisher: Zielona Góra University Press
• Journal: Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses
• Year: 2019
• Volume: 20
• Pages: 191-204

Dates

published

2019

Contributors

author

Kopaczyńska Iwona

• Uniwersytet Zielonogórski, Wydział Pedagogiki, Psychologii i Socjologii, Instytut Pedagogiki, Zakład Pedagogiki Przedszkolnej i Wczesnoszkolnej;

References

• Beck U. (2004), Społeczeństwo ryzyka. W drodze do innej rzeczywistości, przekł. S. Cieśla, Wydawnictwo Scholar, Warszawa.
• Bokszański Z. (2016), Zmiana społeczna i jednostka we współczesności, „Przegląd Socjologiczny/Socjological Review”, nr 65/3, s. 9-22.
• Bruner J. (2006), Kultura edukacji, przekł. T. Brzostowska-Tereszkiewicz, Towarzystwo Autorów i Wydawców Prac Naukowych, Universitas, Kraków.
• Brzezińska A.I. (2008), Nauczyciel jako organizator społecznego środowiska uczenia się, w: Roz¬wijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy, E. Filipiak (red.), Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz, s. 35-49.
• Boudon R. (2006), Efekt odwrócenia. Niezamierzone skutki działań społecznych, przekł. A. Kar¬powicz, Oficyna Naukowa, Warszawa.
• Czerepaniak-Walczak M. (2015), Pasja jako źródło i efekt emancypacji, w: O pasjach cudzych i własnych – profesorowie, M. Dudzikowa, M. Nowak (red.), Wydawnictwo KUL, Lublin, s. 53-68.
• Dudzikowa M., Nowak M. (2015), O pasjach cudzych i własnych – profesorowie, Wydawnictwo KUL, Lublin.
• Dylak S. (2000), Nauczycielskie ideologie pedagogiczne a kształcenie nauczycieli, w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, K. Kruszewski (red.), WSiP, Warszawa, s. 176-190.
• Giddens A. (2002), Nowoczesność i Tożsamość. „Ja” i społeczeństwo w epoce późnej nowoczesności, przekł. A. Szulżycka, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.
• Jacyno M. (2007), Kultura indywidualizmu, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.
• Jurgiel A. (2008), Doświadczanie dorosłości w byciu studentem. Fragment badania fenomenograficznego, „Dyskursy Młodych Andragogów”, t. 9, s. 61-68.
• Jurgiel A. (2009), O możliwościach poznawczych fenomenografii, „Pedagogika Kultury”, t. 5, s. 97-104.
• Jurgiel-Aleksander A., Ilkiewicz M. (2018), Praktyki uczenia się bycia rodzicem w narracjach 30-latków o wychowaniu własnych dzieci. Implikacje andragogiczne, „Dyskursy Młodych Andragogów”, t. 19, s. 113-122.
• Klus-Stańska D. (2006), Behawiorystyczne źródła myślenia o nauczaniu, czyli siedem grzechów głównych wczesnej edukacji, w: Wczesna edukacja, między schematem a poszukiwaniem no¬wych ujęć naukowo-badawczych, D. Klus-Stańska, E. Szatan, D. Bronk (red.), Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk, s. 15-27.
• Kopaczyńska I. (2011), Uwagi o refleksyjności w naukach humanistycznych, „Dydaktyka Literatury i Konteksty”, nr 31, s. 197-205.
• Kopciewicz L. (2005), Męskość i kobiecość. Polsko-francuskie studium porównawcze, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.
• Kozielecki J. (1995), Koncepcje psychologiczne człowieka, Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa.
• Krajewski M. (2015), Pasja i formy jej degeneracji, w: O pasjach cudzych i własnych – profesorowie, M. Dudzikowa, M. Nowak (red.), Wydawnictwo KUL, Lublin, s. 37-51.
• Kunat B. (2015), Entuzjazm, zaangażowanie, żar, a może bzik... W poszukiwaniu znaczeń kategorii „pasja”, w: Opowiem wam o swojej pasji: słowem, obrazem, dźwiękiem..., D. Bis, K. Braun, M. Jeziorański (red.), Wydawnictwo Academicon, Lublin, s. 19-31.
• Marton F. (1986), Phenomenography. A research approach to investigating different understand¬ings of reality, „Journal of Thought”, nr 21(3), s. 28-49.
• Męczkowska A. (2002), Od świadomości nauczyciela do konstrukcji świata społecznego. Nauczycielskie koncepcje wymagań dydaktycznych a problem rekonstrukcyjnej kompetencji ucznia, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.
• Męczkowska A. (2003), Fenomenografia jako podejście badawcze w obszarze studiów edukacyjnych, „Kwartalnik Pedagogiczny”, nr 3, s. 71-90.
• Nowak-Łojewska A. (2011), Od szkolnego przekazu do konstruowania znaczeń. Wiedza społeczna młodszych uczniów z perspektywy nauczyciela, Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego, Zielona Góra.
• Schon D.A. (1983), The Reflective Practitioner, Basic Books, New York.
• Sztompka P. (2007), Socjologia zmian społecznych, Wydawnictwo Znak, Kraków.
• Tanaś M. (2015), Po co ludziom potrzebna jest pasja? Perspektywa bio- i doksograficzna, w: O pa¬sjach cudzych i własnych – profesorowie, M. Dudzikowa, M. Nowak (red.), Wydawnictwo KUL, Lublin, s. 69-83.
• Weber M. (1998), Polityka jako zawód i powołanie, przekł. A. Kopacki i P. Dybel, Znak, Kraków.

Identifiers

ISSN

2084-2740