Stary problem w nowym ujęciu: związki między inteligencją i samoregulacją w uczeniu się a osiągnięciami w nauce szkolnej

• Authors: Świerżewska-Chadaj Dominika , Ledzińska Maria

Title variants

EN

An old problem in a new perspective: Connections between intelligence, self-regulation in learning and school achievements

• Languages of publication: PL EN

Abstracts

PL

Badanie opisane w niniejszym tekście wpisuje się w nurt prac opartych na kompleksowym podejściu do poznawania uwarunkowań wyników w nauce i stanowi fragment większego projektu. Powstał on w związku z poszukiwaniem odpowiedzi na pytanie o to, jaki wpływ na wyniki w nauce mają dwa rodzaje inteligencji: poznawcza i emocjonalna, jak też jaki jest ich udział w modyfikowaniu uczenia się oraz funkcjonowania społecznego. W niniejszym tekście prezentujemy wybrane zależności, koncentrując uwagę na rezultatach dotyczących związków między inteligencją poznawczą, sposobem posługiwania się strategiami pamięciowymi i ocenami szkolnymi. Motywację do podjęcia prac stanowił brak jednoznacznych danych dotyczących relacji między inteligencją akademicką, rodzajem samokontroli stosowanej przez uczniów i wynikami w nauce. Odwołano się do koncepcji uczenia się samoregulowanego Roberta Cantwella, który wyróżnił samokontrolę adaptacyjną oraz nieadaptacyjną. Wskaźnikiem pierwszej jest dostosowywanie sposobów uczenia się do sytuacji, druga zaś przyjmuje postać działań sztywnych lub chwiejnych. W badaniu wzięło udział 229 maturzystów, uczniów czterech warszawskich szkół średnich ogólnokształcących (97 kobiet, 130 mężczyzn). Do pomiaru inteligencji płynnej zastosowano Test matryc Ravena w wersji dla zaawansowanych (TMZ). Kontrolę strategiczną diagnozowano Kwestionariuszem giętkości strategicznej (SFQ), natomiast miarą osiągnięć szkolnych była średnia ocen z ostatniego roku deklarowana przez uczniów. Przeprowadzono analizy korelacyjne, regresji i moderacyjne. Uzyskane wyniki potwierdziły związki między inteligencją poznawczą i osiągnięciami w nauce, mierzonymi średnią ocen, co jest zgodne z wcześniejszymi ustaleniami. Udokumentowano też ujemną korelację między wynikami w nauce a nieadaptacyjnym uczeniem się, przejawiającym się stosowaniem chwiejnej i sztywnej kontroli strategicznej. Dodatnia korelacja giętkości w posługiwaniu się strategiami pamięciowymi, czyli adaptacyjnym uczeniem się z postępami szkolnymi przyjęła jedynie postać tendencji. Okazało się też, że wyznacznikiem osiągnięć pozostaje interakcja poziomu intelektualnego i chwiejności strategicznej. W przypadku osób o niskim poziomie zdolności niezdecydowanie w posługiwaniu się strategiami pamięciowymi obniża oceny bardziej niż w przypadku uczniów charakteryzujących się wyższym poziomem inteligencji poznawczej.

EN

The aim of this survey is to understand connections between intelligence, self-regulation in learning and school achievements. It is a part of larger project, researching the impact of two kinds of intelligence: cognitive and emotional, on school achievements and their role in shaping student’s activities, manifested in learning and social functioning. In this article we present selected findings and we concentrate on connections between cognitive intelligence, strategic control type and school achievements. The research was inspired by the lack of unequivocal results regarding the connections between cognitive intelligence, self-regulation in learning and school grades. We refer to Robert Cantwell’s self-regulation in learning theory, which distinguishes adaptive (flexible) and non-adaptive control. Adapting learning styles to the situation is the indicator of the former control style, the latter is expressed in inflexible and irresolute behaviours.The survey was conducted among 229 final grade students (97 women, 130 men, 2 subjects didn’t mark their sex), at four Warsaw secondary schools. Raven’s Progressive Matrices were used to measure fluid intelligence. We measured strategic control type with Strategic Flexibility Questionnaire. School achievement was measured by last year’s average grade declared by the students. Data was analysed by correlation, regression and moderation analysis. The results confirm a positive correlation between school achievements measured with an average grade and level of cognitive intelligence what is consistent with previous findings. The results also confirm a negative correlation between school achievements and inflexible and irresolute self-regulation strategies in learning. Adaptive control of learning was positively correlated with school grades only on a trend level. It turned out as well that the interaction of intellectual potential and irresolute control is significantly impacting educational achievement. In case of students with low intellectual potential, irresolute control style lowers the grades more than among the pupils with a higher level of cognitive intelligence.

Keywords

PL

inteligencja; metapoznanie; samoregulacja; aktywność strategiczna; oceny

EN

intelligence; metacognition; self-regulatory control; strategic control type; school achievements

• Publisher: Interdyscyplinarne Centrum Genetyki Zachowania (ICGZ) Uniwersytetu Warszawskiego
• Journal: Psychologia-Etologia-Genetyka
• Year: 2017
• Volume: 35
• Pages: 45-68

Contributors

author

Świerżewska-Chadaj Dominika

• Wydział Psychologii Uniwersytetu Warszawskiego

author

Ledzińska Maria

• Wydział Psychologii Uniwersytetu Warszawskiego