Everyday Physical Activity of Students in Nyíregyháza

• Authors: János Gábor Fintor
• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

The popularity of physical education lessons has already been demonstrated by a lot of essays, however, it has also been revealed that this popularity, as well as the frequency of doing sports, tends to decrease at later ages of life. Pursuing sports has a positive effect on academic performance. Introducing PE as an everyday lesson at schools was a milestone in physical education. Provided the aims are realised successfully, the general state of health of students can show a favourable change. The aim of our research, on the one hand, is to reveal how important physical education is as contrasted with other school subjects, according to those students asked. On the other hand, we aim to examine how the certain positive and negative attitudes of the subjects of our study appear in the resulting figures. The research was conducted in the form of self-completion questionnaires in four different funded institutions in Nyíregyháza (n=285), in May, 2014. In the course of evaluation, we have used multivariate function analysis as well as frequency research and cross table reference. Participants mainly regard PE as important as other school subjects, however, boys significantly regard it more important than girls do. Those who do sports on a regular basis were more likely to agree that PE lessons are conducted in a friendly atmosphere than those who do sports less. Significantly, boys tended to agree with positive statements about sport.

Keywords

EN

physical education; everyday physical education; elementary schools; physical activity

• Publisher: Sciendo
• Journal: Practice and Theory in Systems of Education
• Year: 2015
• Volume: 10
• Issue: 2
• Pages: 115-130

Dates

published

2015-05-01

received

2014-12-24

accepted

2015-04-21

online

2015-07-29

Contributors

author

János Gábor Fintor

• University of Debrecen, Debrecen, Hungary

References

• Acs P., Borsos A., & Retsagi E. (2011). Gyorsjelentés a magyar társadalom életminőségét befolyásoló fizikai aktivitással kapcsolatos attitűdjeiről. Budapest: Magyar Sporttudomanyi Fuzetek.
• Barabas K., & Nagy L.-ne (2012). Egeszsegi allapot, egeszsegmagatartas. In Csapo B. (Ed.), Mérlegen a magyar iskola (pp. 477-511). Budapest: Nemzeti Tankonyvkiado.
• Bathory Z. (1997). Tanulók, iskolák - különbségek. Budapest: OKKER.
• Birone Nagy E. (2004). Sportpedagógia. Kézikönyv a testnevelés és a sport pedagógiai kérdéseinek tanulmányozásához. Budapest; Pecs: Dialog Campus.
• Bognar J., Toth L., Baumgartner E., & Salvara, Marina I. (2005). Tanulas, celok es testneveles: Előtanulmany az altalanos iskola felől. In IV. Országos Sporttudományi Kongresszus Tanulmánykötet II. (pp. 29-34). Budapest.
• Borbely Sz. (2014). As parents see physical education (PE) from a representative survey’s point of view. In Karlovitz J. T. (Ed.), Mozgás, környezet, egészség (pp. 39-54). Komarno: International Research Institute.
• Csanyi T. (2010). A fiatalok fizikai aktivitasanak es inaktiv tevekenysegeinek jellemzői. Új Pedagógiai Szemle, 60 (3-4), 115-129.
• Dale, D., Corbin, C. B., & Dale, K. S. (2000). Restricting opportunities to be active during school time: Do children compensate by increasing physical activity levels after school? Research Quarterly for Exercise and Sport 71 (3), 240-248.
• Diczko J.-ne (1988). Mindennapos testneveles a nyiregyhazi 21. Sz. Altalanos Iskolaban. Pedagógiai Műhely, 14 (2), 16-19.
• Fintor G., & Szabo J. (2012). A televizios sportműsorok hatasa az egyes tarsadalmi retegekre. Zempléni Múzsa 12 (1), 23-30.
• Fintor G. J. (2014). A sportagvalasztast es sportolasi gyakorisagot befolyasolo tenyezők az altalanos iskolasoknal. In Cegledi T., Gal A., & Nagy Z. (Eds.), Határtalan oktatáskutatás. Tanulmányok a 75 éves Kozma Tamás tiszteletére (pp. 69-77). Debrecen: Debreceni Egyetem Felsőoktatasi Kutato es fejlesztő Kozpont (CHERD-Hungary).
• Fintor, G. J. (2013). Correlations of Sport Levels and Popularity of Sport Programmes among Elementary School Students. Hungarian Educational Research Journal, 3 (3).
• Gal A. (2008). A Magyar lakossag egeszsegtudatossaga es szabadidő-sportolasi szokasai. In Foldesine Szabo Gy., Gal A., & Doczi T. (Eds.), Társadalmi riport a sportról (pp. 9-39). Budapest: Onkormanyzati Miniszterium Sport Szakallamtitkarsag; Magyar Sporttudomanyi Tarsasag.
• Gordon-Larsen, P., Mcmurray, R. G., & Popkin, B. M. (2000). Determinants of adolescent physical activity and inactivity patterns. Pediatrics, 105, e83.
• Grosan P. (2001). Izelitő a mindennapos testneveles jegyeben szuletett iskolai programokbol. Új Pedagógiai Szemle, 51 (11), 149-152.
• Halmai R., & Nemeth A. (2011). Fizikai aktivitas es szabadidős tevekenysegek. In Nemeth A., & Koltő A. (Eds.), Serdülőkorú fiatalok egészsége és életmódja 2010. Az Iskoláskorú gyermekek egészségmagatartása című, az Egészségügyi Világszervezettel együttműködésben zajló nemzetközi kutatás 2010. évi felméréséből készült nemzeti jelentés = Health Behaviour in Schoolaged Children (HBSC): A WHO-collaborative Cross-National Study National Report 2010 (pp. 26-31). Budapest. Orszagos Gyermekegeszsegugyi Intezet.
• Hamar P. (1998). A testneveles tartalmi korszerűsitesenek nemzetkozi trendjei a kozoktatasban. Új Pedagógiai Szemle, 48 (4), 48-56.
• Hamar P., & Karsai I. (2008). Az iskolai testneveles affektiv jellemzői 11-18 eves fiuk es lanyok koreben. Magyar Pedagógia, 108 (2), 135-147.
• Hamar P., Versics A., Adorjanne Olajos A., & Karsai I. (2012). 11-18 eves magyar es erdelyi tanulok iskolai testneveles kotődes vizsgalatanak osszehasonlito elemzese c. tanulmanyrol = About the Comparative Study of 11-18 Year-Old Hungarian and Transylvanian Students’ Attitude to Physical Education. Magyar Sporttudományi Szemle, 13 (51), 10-15.
• Ivanics G. (1993). Mindennapos testneveles. Fejlesztő pedagógia, 4 (1-2), 11-13.
• Juhasz E., & Forray K. (2008). Az autonom tanulas es az oktatas rendszere. Új Pedagógiai Szemle, 58 (3), 62-68 Keri K. (1998). „A beteg szive kedvetlen, az etele izetlen...” Egy 18. szazadi magyar orvos konyvei az egeszsegről. Egészségnevelés, (4), 183-184.
• Kozma T. (2001). Bevezetés a nevelésszociológia alapjaiba. Budapest: Nemzeti Tankkonyvkiado.
• Kovacs A., & Velenczei A. (2007). A sport presztizse. In: Szatmari Z. (Ed.), Sport, életmód, egészség (pp. 627-629). Budapest: Akademiai.
• Lim, S. S., et al. (2012). A comparative risk assessment of burden of disease and injury attributable to 67 risk factors and risk factor clusters in 21 regions, 1990-2010: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2010. Lancet, 380 (9859), 2224-2260.[WoS]
• Makszin I. (2002). A testnevelés elmélete és módszertana. Budapest; Pecs. Dialog Campus.
• Mikulan R. (2013). Az iskolai testneveles szerepe es jelentősege az egeszsegfejlesztesben. Új Pedagógiai Szemle, 63 (7-8), 48-69.
• NAT 2012. Új Pedagógiai Szemle, 62 (1-3), 30-256.
• Neulinger A. (2009). A szabadidősport iranti erdeklődes Magyarorszagon 3. - Tarsas kapcsolatok es interakciok a sportban = Interest in Free Time Sports in Hungary - Social Relationships and Interactions in Sport. Magyar Sporttudományi Szemle, 11, (3-4), 29-32.
• Nyerges M., & Laki L. (2004). A fiatalok sportolasi szokasai nehany tarsadalmi osszefuggese = Some social Correlations of the Youth’s Habits of Pursuing Sports. Magyar Sporttudományi Szemle, 5 (2-3), 5-15.
• Olah Zs., & Makszin I. (2005). A tanulok viszonyulasa a testneveleshez es a testnevelesi osztalyzatokhoz = Students’ Attitude to Physical Education and the its Evaluation. Magyar Sporttudományi Szemle, 6 (21), 23-27.
• Pall G. (2004). Gyermekegeszsegugy. In Bakacs M., & Vitrai J. (Eds.), Népegészségügyi jelentés 2004. Szakértői változat (pp. 476-517). Budapest: Orszagos Epidemiologiai Kozpont.
• Pusztai G. (2009). A társadalmi tőke és az iskola. Budapest: Uj Mandatum.
• Racz L. (2005). Ertekek es ifjusag. In Piko B. (Ed.), Ifjúság, káros szenvedélyek és egészség a modern társadalomban (pp. 58-85). Budapest: L’Harmattan.
• Retsagi E., & Acs P. (2010). A serdulők eletmodja es testnevelessel kapcsolatos velemenyuk = Adolescents’ way of life, and their opinion on their PE classes. Magyar Sporttudományi Szemle, 11 (4), 13-18.
• Somhegyi A. (2012). A teljes korű iskolai egeszsegfejlesztes orszagos megvalositasat elősegitő elemek a nemzeti koznevelesről szolo 2011. evi CXC torvenyben. Népegészségügy, 9 (3), 202-213.
• Shephard, R. J., et al. (1984). Required physical activity and academic grades: a controlled longitudinal study. In Ilmarinen, J., & Valimaki, I. (Eds.), Children and Sport (pp. 58-63). Berlin: Springer.
• Strong, W. B., Malina, R. M., Blimkie, C. J. R., Daniels, S. R., Dishman, R. K., Gutin, B., Hergenroeder, A. C., Must, A., Nixon, P. A., Pivarnik, J. M., Rowland, T., Trost, S., & Trudeau, F. (2005). Evidence based physical activity for schoolage youth. Journal of Pediatrics, 146 (6), 732-737. [Crossref]
• Szabo K. (2003). Iskolai testneveles es tarsadalmi sport. Rendes tanari szekfoglalo ertekezes, Sarospatak, 1931. Zempléni Múzsa, 3 (11), 29-40.
• Szegfű I. (1989). Torteneti attekintes a mindennapos testedzesről. In Suli J. (Ed.), A mindennapos testedzés kézikönyve (pp. 2-6). Szeged: A Csongrad Megyei Tanacs V.B. művelődesi osztalya es Pedagogiai Intezete.
• Telama, R., Yang, X., Viikari, J., Valimaki, I., Wanne, O., & Raitakari, O. (2005). Physical activity from childhood to adulthood: A 21-year tracking study. American Journal of Preventive Medicine, 28 (3), 267-273.[Crossref]
• Vari B., Marton A., & Balogh L. (2012). A mindennapos testneveles hatasanak koveteses vizsgalata 1-4. osztalyos tanulok koreben = Follow-up Research of the Effects of Everyday Physical Education Among 1.-4. Grade Students. Magyar Sporttudományi Szemle, 14 (54), 59-60.
• Zagyvai S., Vass J., & Havril J. (1989). A mindennapos testnevelés tapasztalatai Nógrád megye általános iskoláiban: Tematikus vizsgálat. Salgotarjan: Nograd Megyei Pedagogiai Intezet.

Identifiers

DOI

10.1515/ptse-2015-0011