Metodyka E-edukacji wczesnoszkolnej w okresie pandemii Covid-19. Studium praktyczne

• Authors: Hanna Lewandowska

Title variants

EN

Methodology of early childhood e-education during the Covid-19 pandemic. Practical study

Abstracts

PL

W ostatnich latach nastąpił gwałtowny rozwój technologii cyfrowej. Korzystanie z niej stało się jedną z podstawowych umiejętności zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Jej zadaniem jest nie tylko aktywizacja dziecka i włączenia go w proces edukacyjny, ale i wyjście naprzeciw aktualnym potrzebom społecznym. Umiejętność używania technologii informatycznych jest bowiem jedną z kompetencji kluczowych opracowanych przez Radę Europy w Bernie w 1996 roku. Obecnie są one fundamentem również polskiej podstawy programowej. Nic więc dziwnego, że również w naszej edukacji powstało wiele narzędzi ułatwiających uczniom przyswajanie nowej wiedzy i utrwalanie już posiadanych umiejętności. W czasie pandemii Covid-19 konieczne okazało się wdrożenie nauczania zdalnego, opartego w większości szkół na platformie komunikacyjnej Microsoft Teams. Było to nowe wyzwanie dla nauczycieli i często test posiadanych przez nich kompetencji cyfrowych. Wielu z nich starało się sprostać potrzebom uczniów zmieniając metody dydaktyczne i dostosowując je do zmieniającego się świata. Niniejszy artykuł powstał w celu zaprezentowania wybranych zasobów technologicznych, aplikacji i platform edukacyjnych stosowanych przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w oparciu o badania własne przeprowadzone w województwie mazowieckim w okresie od 30.11.2020 do 28.03.2021. Głównym problemem badawczym poniższej analizy była próba zorientowania się, z jakich narzędzi korzystają nauczyciele w okresie nauczania zdalnego, a które pozostają nieznane dla szerszego grona odbiorców, choć potencjalnie mogłyby być użyteczne w dydaktyce. Podstawowym powodem publikacji poniższego raportu było stworzenie referencyjnej bazy narzędzi technologicznych umożliwiających zdalne nauczanie i aktywizowanie uczniów podczas niego. Do przeprowadzenia badań użyto metody sondażu. Nauczyciele udzielili anonimowych odpowiedzi na przygotowanych wcześniej kwestionariuszach. To pozwoliło na zebranie wielu szczerych opinii na temat znanych i używanych do nauczania aplikacji i platform edukacyjnych. Zebrane dane pozwoliły dostrzec, że wielu nauczycieli korzysta z kilku podstawowych narzędzi, jednak większość nie rozbudowuje swojego warsztatu pracy o kolejne nowoczesne technologie. Dlatego konieczne jest przeprowadzanie szkoleń w zakresie metodyki zdalnego nauczania i dalsze doskonalenie się nauczycieli w tym zakresie.

EN

he basic skills of both the student and the teacher. Its task is not only to activate the child and include him / her in the educational process, but also to meet the current social needs. The ability to use information technology is one of the key competences developed by the Council of Europe in Bern in 1996. Currently, they are also the foundation of the Polish core curriculum. No wonder that also in our education many tools have been developed to help students acquire new knowledge and consolidate existing skills. During the Covid-19 pandemic, it was necessary to implement distance learning, based in most schools on the Microsoft Teams communication platform. This was a new challenge for teachers and often a test of their digital competences. Many of them tried to meet the needs of students by changing teaching methods and adapting them to the changing world. This article was created to present selected technological resources, applications and educational platforms used by early childhood education teachers based on own research carried out in the Mazowieckie Voivodeship in the period from 30/11/2020 to 28/03/2021. The main research problem of the analysis presented below was an attempt to find out which tools are used by teachers during distance learning and which remain unknown to a wider audience, although they could potentially be useful in teaching. The main reason for publishing the following report was to create a reference database of technological tools enabling remote learning and activating students during it. The survey method was used to conduct the research. Teachers gave anonymous answers to previously prepared questionnaires. This allowed for gathering many honest opinions about the well-known and used educational applications and platforms. The collected data made it possible to notice that many teachers use several basic tools, but most of them do not expand their workshop with new technologies. Therefore, it is necessary to conduct training in the field of distance learning methodology and further improvement of teachers in this area.

Keywords

EN

teaching methodology; distance learning; new technologies; educational platforms and tools; teaching during a pandemic

PL

metodyka nauczania; nauczanie zdalne; nowoczesne technologie; platformy i narzędzia edukacyjne; nauczanie podczas pandemii

• Publisher: Wyższa Szkoła Gospodarki Euroregionalnej im. Alcide De Gasperi w Józefowie
• Journal: Journal of Modern Science
• Year: 2022
• Volume: 48
• Issue: 1
• Pages: 231-251

Dates

published

2022

Contributors

author

Hanna Lewandowska

• Alcide De Gasperi University of Euroregional Economy in Józefów, Poland

• https://orcid.org/0000000303628779

References

• Arkabus, A. (2016)N.auczycielskie sieciowanie i doświadczenia z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Edukacja i Dialog. Łomianki: nr 1-2, s. 62-67.
• Banach, C. (1993)K.ształcenie, dokształcanie i doskonalenie nauczycieli [w:]Encyklopedia pedagogiczna, W. Pomykało (red). Warszawa: Fundacja Innowacja. s. 295
• Barski, T. (2006).Technologie informacyjno-komunikacyjne w  edukacji. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego, s. 219.
• Chrząszcz, A., Kusiak, J. (red). (2013E)-.learning w społeczeństwie wiedzy. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• Feliksiak, M. (2015)D.zieci i młodzież w Internecie-korzystanie i zagrożenia z perspektywy opiekunów, Komunikat z badań CBOS nr Nr 110/2015, Warszawa.
• Giddens, A., Sutton, P. W. (2012S)o.cjologia. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Górczyńska, M. (2017)K.omputerowe gry dydaktyczne-sposób na atrakcyjne lekcje. Edukacja i Dialog nr 10, Łomianki. s. 22-24.
• Fedorowicz, M., Choińska-MikJ.a, ,Walczak, D. (red). (2013R).aport o stanie edukacji. Warszawa: IBE. s. 7;
• Feibel, T. (2006).Zabójca w dziecinnym pokoju : przemoc i gry komputerowe. Warszawa: wyd. PAX. s. 21;
• Kargul, J. (2012)U.powszechnianie, animacja, komercjalizacja kultury. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Lukasek, A. (2020)N.iewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. Próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic. Józefów: wyd. WSGE. s. 405;
• Łoskot, M. (2012).Gry komputerowe. Co zyskuję co tracę. Głos Pedagogiczny nr 44. Poznań. s. 19-22;
• Marynowicz-Hetka, E. (2009P)e.dagogika społeczna. Tom 1. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Parkita, E. (2008)K. omputerowe wspomaganie wczesnoszkolnej edukacji muzycznej, Nauczanie Początkowe nr 4, Kielce. s. 35-42;
• Plebańska, M., Kula, I. m(2012E).-learning : treści, narzędzia, praktyka. Warszawa: Almamer Szkoła Wyższa.
• Prokopiuk, W. (1998).Samokształcenie nauczycieli w kontekście humanistycznego paradygmatu. Białystok: Wydawnictwo '69. s. 88.
• Raport końcowy. (2014E)w.aluacja modernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli - projekt System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół, Poddziałanie 3.3.1 PO Kapitał Ludzki. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 29.
• Surdyk, A. (2010).Gry, które uczą. Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny Meritum, nr 2,Warszawa. s. 22-25.
• Sysło, M. M. (2004).Model rozwoju kompetencji informatycznych, w: W. Strykowski, W. Skrzydlewski (redK.),ompetencje medialne społeczeństwa wiedzy. Materiały Konferencji „Media w Edukacji, V”. Poznań. s. 73-80.
• Sysło, M. M. (2004).Model rozwoju technologii informacyjnej w edukacj. Materiały Konferencji „Informatyka w Szkole, XX”. Wrocław. s. 206-213.
• UNESCO. (2002).Information and Communication Technology in Education. A Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development, Paryż.
• Szabłowski, S. (2009).E-learning dla nauczycieli. Rzeszów: Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
• Szmidt, K. J. (2013). Pedagogika twórczości. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne GWP.
• Zaczyński, W.P. (1995)P.raca badawcza nauczyciela, Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
• Zieliński, Z. (2012).E-learning w edukacji : jak stworzyć multimedialną i w pełni interaktywną treść dydaktyczną. Gliwice: Wydawnictwo Helion
• Vincenti, G. (2014)E.-Learning, E-Education, and Online-Training. Dublin:SpringerVerlag Gmb H.

Identifiers

DOI

10.13166/jms/149866

Biblioteka Nauki

2096956