Форми та методи морального виховання у тьюторських практиках Англії

• Authors: Світлана Подпльота

Title variants

EN

Forms and Methods of Moral Education in Tutoring Practices in England

Abstracts

UK

У статті наголошено на тому, що з кожним роком в Англії моральний розвиток особистості отримує все більше уваги, а кількість програм морального виховання в коледжах та університетах постійно зростає. Доведено, що зміст програм підготовки тьюторів направлений на навчання моралі, прищеплення цінностей, а також на використання різних педагогічних підходів та методів. Програми професійного розвитку тьюторів сприяють їх етичному та моральному розвитку, навчають критично обмірковувати різні питання морального та етичного змісту. Встановлено, що належне виховання тьюторами студентів допомогає збагатити їх знання, мораль, цінності та етику. Мораль і цінності тьютор розвиває через безліч методів, таких як бесіда, написання есе, рольова гра, дебати, дискусії, проєкти, інтерв’ю, мозковий штурм; використання ресурсних матеріалів за допомогою віршів, історій, пісень, фотографій, плакатів і гасел. Ці методи ефективно допомагають тьюторам навчати студентів критично оцінювати важливі питання, враховуючи мораль, цінності та етику. У статті описані форми та методи, які використовує тьютор, особливо впливають на розвиток цінностей, моральності та етики, сприяють підвищенню мотивації студентів та пропагуванню загальнолюдських цінностей. Завдяки обговоренню і читанню, дослідженню і письму поступово, тиждень за тижнем, семестр за семестром, рік за роком, англійські студенти в кінці навчання навчаються думати самостійно і, що найважливіше, – чинити за законами моралі. У статті визначено, що тьютори володіють власним «стилем» виховання, який частково пов’язаний з їхнім власним досвідом, ставленням до життя, а також індивідуальними якостями. Доведено, що студенти на тьюторіалі знаходяться у середовищі, що сприяє їх всебічному, гармонійному розвитку та допомагає досягти успіху. Тьюторська підтримка призводить до того, щоб підопічні були впевненими у своїй здатності до успішного прогресу, визначенні пріоритетів, подоланні конфліктів, встановленні реалістичних особистих цілей; могли звертатися по допомогу, розв’язувати проблеми, розвивати свою моральну культуру. Повага та любов до підопічних показують рівень розвитку моральної свідомості тьютора. Ця любов проявляється у довірі, повазі, вимогливості, справедливості, шляхетності та доброті. Обгрунтовано, що для формування власного іміджу та встановлення довірливих стосунків з підопічними тьютор ретельно готується до тьюторіалів; демонструє свою повагу, щирість, емпатію, зацікавленість та контактність; є доброзичливим, відкритим, завжди у гарному настрої; проникає в духовний світ підопічного, враховує його цінності та уподобання; пропонує і просить допомоги, прислухається до порад; спостерігає за підопічними; визначає те, що вражає їх і захоплює.

EN

The article emphasizes that every year in England the moral development of the individual receives more and more attention, and the number of programs of moral education in colleges and universities is constantly growing. It is proved that the content of tutor training programs is aimed at teaching morals, instilling values, as well as the use of various pedagogical approaches and methods. Tutoring professional development programs promote their ethical and moral development, teach them to think critically about various issues of moral and ethical content. It has been established that proper education of students by tutors helps to enrich their knowledge, morals, values and ethics. The tutor develops morals and values through many methods, such as conversation, essay writing, role play, debate, discussion, projects, interviews, brainstorming; use of resource materials through poems, stories, songs, photographs, posters and slogans. These techniques effectively help tutors teach students to critically evaluate important issues, taking into account morals, values and ethics. The article describes the forms and methods used by tutors, especially affect the development of values, morals and ethics, help to motivate students and promote universal values. Through discussion and reading, research and writing gradually, week after week, semester after semester, year after year, English students learn to think independently and, most importantly, to act according to the laws of morality. The article states that tutors have their own “style” of upbringing, which is partly related to their own experience, attitude to life, as well as individual qualities. It has been proven that students in the tutorial are in an environment that promotes their comprehensive, harmonious development and helps them succeed. Tutor support leads to the fact that the tutees are confident in their ability to make successful progress, set priorities, overcome conflicts, set realistic personal goals; ask for help, solve problems, develop their moral culture. Respect and love for the tutees show the level of development of the tutor’s moral consciousness. This love is manifested in trust, respect, exactingness, justice, nobility and kindness. It is substantiated that in order to form one’s own image and establish a trusting relationship with the tutees, a tutor carefully prepares for the tutorials; demonstrates his or her respect, sincerity, empathy, interest and contact; is friendly, always in a good mood; penetrates into the spiritual world of the tutee, takes into account his or her values and preferences; offers and asks for help, listens to advice; determines what impresses and fascinates them.

Keywords

UK

тьютор; тьюторант; тьюторіал; моральне виховання; форми; методи; тьюторські практики

EN

tutor; tutees; tutorial; moral education; forms; methods; tutoring practices

• Publisher: Wydawnictwo Adam Marszałek
• Journal: Viae Educationis
• Year: 2022
• Issue: 3
• Pages: 43-53

Dates

published

2022

Contributors

author

Світлана Подпльота

• Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького

• https://orcid.org/0000000251849907

References

• Allchin D. (1999) Values in science: An educational perspective. Science & Education, №8 (1), P. 1−12. doi:10.1023/A:1008600230536
• Anderson C. (1997) Enabling and shaping understanding through tutorials. The experience of learning. № 2. P. 184−197.
• Ashwin P. (2005) Variation in students’ experiences of the «Oxford Tutorial». Higher Education, № 50. P. 631–644.
• Barnfield Anne M. C. (2017) «Did I do Good?»: The Teaching and Learning of Ethics. Collected Essays on Learning and Teaching. № 10. P. 197−202.
• Beck R. J. (2007) The Oxford tutorial system: A learning theory. Oxford Magazine. Eighth week. Trinity Term. 13−17.
• Beck R. (2010) The independent thinker: Assessing student outcomes in tutorial education, 32 р.
• Beck R. (2007) The Pedagogy of the Oxford Tutorial. Tutorial Education: History, Pedagogy, and Evolution: conference, Lawrence University, Appleton, WI, March 31 – April 1. URL: http://www.leejones.tk/teaching/beck.doc (Retrieved: 13.01.2021).
• Brewer D. (1992) The Tutor: A Portrait. San Diego: Harcourt Brace, Harvest, P. 41–67.
• Buzzelli C., Johnston B. (2001) Authority, power, and morality in classroom discourse. Teaching and Teacher Education. № 17. P. 873−884.
• Ferreira M. (2013) Tutorial Teaching: A New Paradigm for the Development of Competencies. Educational, Cultural and Psychological Studies. Р. 205−219.
• Kilpatrick W. (1992) Why Johnny can’t tell right from wrong. New York: Simon & Schuster, 368 p.
• Lane Fox R. (2001) Tutorials in Greats and History: The Socratic Method. The Oxford Tutorial. Oxford: Blackwell’s, Р. 53–61.
• Manen M. (1990) Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy. Albany, N.Y.: State University of N. Y. 220 p.
• Mash R. (2001) Tutorial teaching in economics. The Oxford tutorial. Oxford: Blackwell’s, P. 87–92.
• Mayr-Harting H. (2006) The Oxford Tutorial. Appleton, Wisconsin: Lawrence University.
• Moore W.G. (1968) The tutorial system and its future. Oxford: Pergamon, 68 p.
• Olson D.R. (1994) The World on Paper. Cambridge: Cambridge University Press, 318 p.
• Palfreyman D. (2001) The Oxford Tutorial: Sacred Cow or Pedagogical Gem? Oxford: Blackwell’s, Р. 1–28.
• Probert P. (2001) Engineering the tutorial experience. The Oxford Tutorial. Oxford: Blackwell’s. Р. 62−71.
• Rayan D. (2001) Perfection in politics and philosophy. The Oxford Tutorial. Oxford: Blackwell’s. Р. 78–86.
• Sabri D. (2007) Students’ experiences of the formative assessment of essays in history and archaeology at Oxford. Oxford: Learning Institute, 34 p.
• Shale S. (2000) Understanding the Learning Process: Tutorial Teaching in the Context of Research into Learning in Higher Education. Oxford: Institute for the Advancement of University of Learning.
• Shale, S. (2001) The Oxford tutorial in the context of theory on student learning: «Knowledge is a wild thing, and must be hunted before it is tamed». The Oxford Tutorial. Oxford: Blackwell’s, Р. 93−100.
• Smith E. (2001) English: A shared enterprise The Oxford Tutorial. Oxford: Blackwell’s, Р. 105−109.
• Sydney S., Kirschenbaum H. (1973) Readings in Values Clarification. Minneapolis: Winston Press, 383 p.
• Trigwell K., Ashwin P. (2003) Undergraduate Students’ Experience of Learning at the University of Oxford. Oxford: Institute for the Advancement of University Learning, University of Oxford, 73 p.
• Wheeler S., Birtle J. (1993) Society for Research into Higher Education: A Handbook for Personal Tutors. London (England): Open University Press, 189 p.
• Williams G. (2007) Socrates in Stellenbosch and Tutorials in Oxford. Tutorial Education: History, Pedagogy, and Evolution conference, Lawrence University, Appleton, WI, March 31 – April 1.
• Wootton S. (2013) Personal tutoring for the 21st century. Barnsley: The Further Education Tutorial Network, 64 p.

Identifiers

DOI

10.15804/ve.2022.03.04

Biblioteka Nauki

16629361