Computer games in the hierarchy of importance of children’ and adolescents’ activities in the ICT world – research report: learners’ and teachers’ opinions

• Authors: Eunika Baron-Polańczyk

Title variants

PL

Gry komputerowe w hierarchii ważności działań dzieci i młodzieży – raport z badań opinii uczniów i nauczycieli

Abstracts

EN

The article presents a fragment of diagnostic-correlative research of a mixed character, identifying learners’ information literacy in the use of ICT methods and tools. The author aims to answerthe question defining the frequency of using ICT by children and adolescents (hierarchy of importance of activities) in the area of computer games. For this purpose, the method of a diagnosticsurvey (questionnaire and interview) and statistical methods (chi-square test of independenceand Pearson’s correlation coefficient) were used. Together, 2510 learners and 1110 teachers (inPoland) were involved. It was established that: 1) according to the aggregate hierarchy of importance of activities undertaken in cyberspace, the learners attached little weight (fourth place)when the teachers the greatest (first place) to computer games; 2) there is a relationship (correlation: average, positive – r 0,49) between the learners’ and teachers’ opinions as to the frequency of using ICT instruments by children and adolescents in order to play; 3) the calculationsshowed significant statistical differences between the frequency of using ICT by children and adolescents in the area of computer games and their gender and the stage of education; 4) there isa noticeable similarity between the opinions of the learners and the teachers and an insignificant“separation” of the world of children and youth (“Us”) from the world of teachers (“Them”).

PL

Artykuł przedstawia fragment badań diagnostyczno-korelacyjnych o charakterze ilościowo-jakościowym, ustalających kompetencje informacyjne uczniów w zakresie wykorzystywania metodi narzędzi ICT. Poszukuje odpowiedzi na pytanie określające częstość korzystania przez dziecii młodzież z ICT (hierarchię ważności działań) w obszarze gier komputerowych. Zastosowano metodę sondażu diagnostycznego (ankietę i wywiad) oraz metody statystyczne (test niezależnościchi-kwadrat i współczynnik korelacji Pearsona). Zbadano 2510 uczniów i 1110 nauczycieli. Ustalono, że: 1) wg zagregowanej hierarchii ważności działań podejmowanych w cyberprzestrzeni,grom komputerowym uczniowie nadali małą wagę (miejsce czwarte), a nauczyciele największąwagę (miejsce pierwsze); 2) istnieje związek (korelacja: przeciętna, dodatnia, pozytywna – r 0,49)pomiędzy opinią uczniów a spostrzeżeniami nauczycieli co do częstości korzystania przez dziecii młodzież z instrumentów ICT w celu grania; 3) obliczenia wykazały istotne różnice statystycznepomiędzy częstością korzystania przez dzieci i młodzież z gier komputerowych a płcią i etapemkształcenia uczniów; 4) zauważalne jest podobieństwo między opinią uczniów a nauczycieli, nieznaczne „odseparowanie” świata dzieci i młodzieży („My”) od świata nauczycieli („Oni”).

Keywords

EN

diagnostic and correlative research; opinion correlation; information competences; using of ICT; computer games

PL

badania diagnostyczno-korelacyjne; korelacja opinii; kompetencje informacyjne; wykorzystywanie ICT; gry komputerowe

• Publisher: Wydawnictwo im. Stanisława Podobińskiego Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie
• Journal: Edukacyjna Analiza Transakcyjna
• Year: 2022
• Issue: 11
• Pages: 155-170

Dates

published

2022

Contributors

author

Eunika Baron-Polańczyk

• Uniwersytet Zielonogórski

• https://orcid.org/0000000166888549

References

• Babbie, E. (2016). Practice of social research. Boston: 14th. ed. Cengage Learning.
• Bailenson, J. (2020). Why Zoom Meetings Can Exhaust Us. The Wall Street Journal. 2020-04-03. https://www.wsj.com/articles/why-zoom-meetings-canexhaust-us-11585953336 [downloaded on 13.01.2022].
• Baron-Polańczyk, E. (2016). ICT in educational design – processes, materials, resources. Theoretical bases. In: E. Baron-Polańczyk (ed.), ICT in educational design: processes, materials, resources – Visegrad edition. Vol. 9 (pp. 9–36). Zielona Góra: University of Zielona Góra.
• Baron-Polańczyk, E. (2018). My i Oni. Uczniowie wobec nowych trendów ICT. Zielona Góra: Oficyna Wyd. UZ.
• Baron-Polańczyk, E. (2019). Reasons for using ICT by children and adolescents in their daily practice (research report). Zielona Góra: University of Zielona Góra.
• Baron-Polańczyk, E. (2021). Reasons for the Use of ICT by Children and Teenagers in Daily Practice – Differentiating Factors. New Educational Review, 65(3), 99–109; http://dx.doi.org/10.15804/tner.2021.65.3.08.
• Bauman, Z. (2015). Intimations of postmodernity. London: Routledge.
• Berdik, Ch. (2020). Future of Childhood: Revisiting the Potential Uses of Media in Children’s Education. The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop – The Report that Started It All. https://joanganzcooneycenter.org/wp-content/uploads/2020/03/jgcc_revisitingpotential.pdf [downloaded on 13.01.2022].
• Bereźnicki, F. (2007). Dydaktyka kształcenia ogólnego. Kraków: Impuls.
• Christ, M., Szmigiel M. (2016). Od gier terenowych po larpy, czyli pedagogika przygody w procesie edukacji i socjalizacji odbiorców w różnych grupach wiekowych. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 11, 4(42), 81–87.
• Donoso, V., Pyżalski, J., Walter, N., Retzmann, N., Iwanicka, A., d’Haenens, L.,
• Bartkowiak, K. (2020). Report on Interviews with Experts on Digital Skills in Schools and on the Labour Market. KU Leuven, Leuven: ySKILLS.
• Doucet, A., Netolicky, D., Timmers, K., Tuscano, F.J. (2020). Thinking about Pedagogy in an Unfolding Pandemic: An Independent Report on Approaches to Distance Learning During COVID19 School Closures. https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_research_covid-19_eng [downloaded on 13.01.2022].
• D’Souza, K. (2020). Distance learning stokes fears of excessive screen time. EdSource, 2020.11.23. Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) – A long-term study of children’s brain development and health in the United States. National Institutes of Health. https://edsource.org/2020/distancelearning-stokes-fears-of-excessive-screen-time/644165 [downloaded on 01.2022].
• Ferguson, G.A., Takane Y. (2016). Analiza statystyczna w psychologii i pedagogice (transl. M. Zagrodzki). Warszawa: PWN.
• Frania, M. (2017). Nowe media, technologie i trendy w edukacji. W kierunku mobilności i kształcenia hybrydowego. Kraków: Impuls.
• Frania, M. (2021). Educational E-escape Room as an Educational Method of Media Literacy Training for Future Teachers During the COVID-19 Pandemic. Media Education, 17(3), 452–459, http://dx.doi.org/10.13187/me.2021.3.452.
• Frankfort-Nachmias, Ch., Nachmias, D., DeWaard J. (2015). Research Methods in the Social Sciences. New York: 8th ed. Worth Publishers, a Macmillan Education Company.
• Furmanek, W. (2016). Metodologiczne trudności badań z pogranicza edukacji, techniki i informatyki. Edukacja – Technika – Informatyka, 4(18), 21–28, http://dx.doi.org/10.15584/eti.2016.4.1.
• Gabriel, R., Röhrs, H.-P. (2017). Social Media. Potenziale, Trends, Chancen und Risiken. Berlin: Springer.
• Gaming Market Size, Share & COVID-19 Impact Analysis, By Game Type (Shooter, Action, Sports, Role-Playing, and Others), By Device Type (PC/MMO, Tablet, Mobile Phone, and TV/Console), By End-User (Male and Female), and Regional Forecast, 2021–2028. Market Research Report Summary published on August 2021 by Fortune Business Insights. https://www.fortunebusinessinsights.com/gaming-market-105730 [downloaded on 13.01.2022].
• Góralski, A. (1987). Metody opisu i wnioskowania statystycznego w psychologii i pedagogice. Warszawa: PWN.
• Guilford, J.G. (1964). Podstawowe metody statystyczne w psychologii i pedagogice (transl. J. Wojtyniak). Warszawa: PWE.
• Hamari, J., Koivisto, J. (2015). Why do People Use Gamification Services? International Journal of Information Management, 35(4), 419–431.
• Helms, R.W., Barneveld, R., Dalpiaz, F. (2015). A Method for the Design of Gamified Trainings. Proceedings of the Pacific Asia Conference on Information Systems (PACIS).
• Henson, K.T. (2015). Curriculum planning. Integrating multiculturalism, constructivism, and education reform. USA: Waveland Press, Inc.
• Juszczyk, S. (2021). Metodyka kształcenia w edukacji medialnej. In: B. Siemieniecki (ed.), Pedagogika medialna (pp. 306–333). Warszawa: PWN.
• Kamińska-Czubała, B. (2013). Zachowania informacyjne w życiu codziennym. Informacyjny świat pokolenia Y. Warszawa: Wyd. Stowarzyszenia Bibliotekarzy Polskich.
• King, B.M., Minium, E.W. (2020). Statystyka dla psychologów i pedagogów (transl. M. Zakrzewska). Warszawa: PWN.
• Kruszewski, K. (2012). Gry dydaktyczne. In: K. Kruszewski (ed.), Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela (pp. 221–239). Warszawa: PWN.
• Levinson, P. (2013). New New Media. 2nd ed. Boston: Pearson.
• Moro, C., Phelps, C., Stromberga, Z. (2020). Utilizing serious games for physiology and anatomy learning and revision. Advances in Physiology Education, 2020-08-14, 44(3), 505–507, http://dx.doi.org/10.1152/advan.00074.2020.
• Murphy, K. (2020). Why Zoom is Terrible. The New York Times. 2020-05-04. https://nyti.ms/35hnfN7 [downloaded on 13.01.2022].
• Nieto-Escamez, F., Roldan-Tapia, M.D. (2021). Gamification as Online Teaching Strategy During COVID-19: A Mini-Review. Frontiers in Psychology, http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2021.648552.
• Okoń, W. (2007). Nowy słownik pedagogiczny. Warszawa: Żak.
• Pilch, T., Bauman, T. (2010). Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe. Warszawa: Żak.
• Prensky, M. (2013). Digital Game-Based Learning. Minnesota: Paragon House, St. Paul (e-book edition).
• Ptaszek, G., Stunża, G.D., Pyżalski, J., Dębski, M., Bigaj, M. (2020). Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańsk: GWP.
• Rasfeld, M., Breidenbach, S. (2014). Schulen im Aufbruch. Eine Anstiftung. München: Kösel-Verlag.
• Robson, K., Plangger, K., Kietzmann, J.H., McCarthy, I., Pitt, L. (2016). Game on: Engaging Customers and Employees through Gamification. Business Horizons, 59, 29–36.
• Siemieniecki, B. (2021). Media a patologie. In: B. Siemieniecki (ed.), Pedagogika medialna (pp. 163–197). Warszawa: PWN.
• Smiderle, R., Rigo, S.J., Marques, L.B., Peçanha de Miranda Coelho, J.A, Jaques, P.A. (2020). The impact of gamification on students’ learning, engagement and behavior based on their personality traits. Smart Learning Environments, 7(3); http://dx.doi.org/10.1186/s40561-019-0098-x.
• Taylor, R.P. (1980). The Computer in the School. Tutor, Tool, Tutee. New York: Teachers College Press.
• Van Deursn, A., Van Dijk, J. (2014). Digital skills: unlocking the information society. New York: Palgrave Macmillan.
• Vigoroso, L., Caffaro, F., Micheletti Cremasco, M., Cavallo, E. (2021). Innovating Occupational Safety Training: A Scoping Review on Digital Games and Possible Applications in Agriculture. Int. J. Environ. Res. Public Health, 18; http://dx.doi.org/10.3390/ijerph18041868.
• Wang, Y.-F., Hsu, Y.-F., Fang, K. (2022). The key elements of gamification in corporate training – The Delphi method. Entertainment Computing, 40, January 2022; http://dx.doi.org/10.1016/j.entcom.2021.100463.

Identifiers

DOI

10.16926/eat.2022.11.09

Biblioteka Nauki

28328150