Foreign Language Teachers’ Training in East Asia under the COVID-19 Pandemic

• Authors: Nataliia Paziura

Title variants

PL

Szkolenie nauczycieli języków obcych w Azji Wschodniej w związku z pandemią COVID-19

Abstracts

PL

W artykule opisano doświadczenia krajów Azji Wschodniej w kształceniu nauczycieli języków obcych w trzech celach. Pierwszym z nich jest włączenie zasad i wartości wielokulturowego świata do programu nauczania na uniwersytetach. Drugi cel odnosi się do pytania, w jaki sposób wyszkolić odpowiednią liczbę wysoko wykwalifikowanych nauczycieli języków obcych, posiadających niezbędną wiedzę i umiejętności, aby przygotować studentów do życia w globalnym świecie oraz przyczynić się do rozwoju gospodarki światowej i krajowej. Trzeci cel obejmuje badanie, którego celem jest określenie tego, jak stosować aktywne metodologie w nauczaniu języków obcych i zapewnić studentom aktywne narzędzia nauczania na odległość, aby poprawić i zagwarantować jakość procesu nauczania–uczenia się. Doświadczenia krajów Azji Wschodniej pokazują potencjał kształcenia na odległość dla rozwoju kompetencji przekrojowych oraz zdolności studentów do projektowania i rozwiązywania złożonych problemów z kreatywnością i znajomością realiów społecznych i zawodowych. W artykule ukazano zalety metod i technik kształcenia na odległość, które zakładają połączoną odpowiedzialność studentów i nauczycieli w generowaniu wiedzy sprzyjającej ich rozwojowi zawodowemu jako nauczycieli języków obcych, odpowiadających potrzebom wynikającym ze zmian zachodzących w zglobalizowanym świecie.

EN

This article presents an experience of East Asia countries in the training of foreign language teachers with three objectives. The first is to incorporate the principles and values of multicultural world in the university curriculum. The second objective addresses the question of how to train an adequate number of highly qualified foreign language teachers with necessary knowledge and skills to prepare their students to live in the globalized world and contribute to the development of global and national economies. The third one tries to explore how to apply active methodologies in the teaching of foreign languages and to provide students with active distance learning tools to improve and guarantee the quality of the teaching–learning process. The results of the experience of East Asian countries demonstrate the potential of distance learning for the development of transversal competencies and the capacity of students to design and solve complex problems with creativity and knowledge of social and labour realities. The article presents the advantages of distance learning methods and techniques, which assume the combined responsibility of students and teachers in generating knowledge conducive to their professional development as foreign language teachers, corresponding to the needs resulting from the changes taking place in the globalized world.

Keywords

EN

COVID-19; online language teaching; virtual community; feedback; pandemic; teaching innovation; East Asia

PL

COVID-19; nauczanie języków obcych online; społeczność wirtualna; informacja zwrotna; pandemia; innowacje w nauczaniu; Azja Wschodnia

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia
• Year: 2022
• Volume: 35
• Issue: 1
• Pages: 105-114

Dates

published

2022

Contributors

author

Nataliia Paziura

• Narodowy Uniwersytet Lotniczy

References

• Alptekin, C. (2002). Towards Intercultural Communicative Competence in ELT. ELT Journal, 56(1), 57–64. DOI: https://doi.org/10.1093/elt/56.1.57
• Brown, D. (2000). Principles of Language Teaching and Learning. San Francisco: Longman.
• Cohen, L. (2010). Teachers in the News: A Critical Analysis of One US Newspaper’s Discourse on Education 2006–2007. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 31(1), 105–119. DOI: https://doi.org/10.1080/01596300903465450
• Crystal, D. (1997). English as a Global Language. Cambridge – New York: Cambridge University Press.
• Gass, S. (1997). Input, Interaction, and the Second Language Learner. Mahwah: Lawrence Erlbaum.
• Hakki Mirici, I. (2008). Training EFL/ESL Teachers for a Peaceful Asia-Pacifi Region. Asia Pacific Education Review, 9(3), 344–354.
• Kirkpatrick, A. (2007). Teaching English Across Cultures: What Do English Language Teachers Need to Know to Know How to Teach English. English Australia Journal, 23(2), 20–36.
• Little, D., Brammerts, H. (1996). A Guide to Language Learning in Tandem via the Internet. Dublin: Trinity College, Centre for Language and Communication Studies.
• Lord, G., Lomicka, L. (2007). Foreign Language Teacher Preparation and Asynchronous CMC: Promoting Reflctive Teaching. Journal of Technology & Teacher Education, 15(4), 513–532.
• Mirici, I.H., İlter, B.G., Er, S., Saka, Ö., Aksu, B. (2004). How Much Peace Education through ELT Course Books?. Proceedings of the World Council for Curriculum and Instruction: 11th Triennial World Conference on Educating for a World View. Wollongong: WCCI.
• Nguyen, H.T.M. (2009). An Experimental Application of the Problem-Posing Approach for English Language Teaching in Vietnam. In T. Steward (Ed.), Insights on Teaching Speaking in TESOL (pp. 79–90). Virginia: TESOL.
• Nunan, D. (2003). The Impact of English as a Global Language on Educational Policies and Practices in the Asia-Pacifi Region. TESOL Quarterly, 37(4), 589–613. DOI: https://doi.org/10.2307/3588214
• Obaidul Hamid, M. (2016). Globalization, English Language Policy, and Teacher Agency: Focus on Asia. The International Education Journal: Comparative Perspectives, 15(1), 26–44.
• Rollinson, P. (2005). Using Peer Feedback in the ESL Writing Class. ELT Journal, 59(1), 23–30. DOI: https://doi.org/10.1093/elt/cci00
• Sekar Diasti, K., Kuswandono, P. (2020). “Thriving through Reflcting”: Current Perspective on Teacher Professional Development Research in Asia Context. Journal of English Teaching, 6(3), 203–211. DOI: https://doi.org/10.33541/jet.v6i3.1981
• Shrum, L.S., Glisan, E.W. (2005). Teacher’s Handbook. Contextualized Language Instruction. Boston: Thomson.
• Swain, M. (2000). The Output Hypothesis and Beyond: Mediating Acquisition through Collaborative Dialogue. In J.P. Lantolf (Ed.), Sociocultural Theory and Second Language Learning (pp. 97–114). Oxford: Oxford University Press.
• Zheng, H., Zhang, L. (2021). Online Training of Prospective Language Teachers: Exploring a New Model. In N. Radić, А. Atabekova, M. Freddi, J. Schmied (Eds.), The World Universities’ Response to COVID-19: Remote Online Language Teaching (pp. 199–214). Research-publishing.net. DOI: https://doi.org/10.14705/rpnet.2021.52.1273
• Free Chinese Lessons. (2021). How Many Foreigners Are Learning Chinese?. Retrieved from: https://www.freechineselessons.com/blog/how-many-foreigners-are-learning-chinese/ (access: 1.01.2021).
• Straits Times. (2012). 2 in 3 Malaysian Teachers, Students Are Not Proficient in English: Survey. Retrieved from: http://www.straitstimes.com/breaking-news/asia-news-network/story/2-3-msian-teachers-students-not-profiient-english-survey-2012 (access: 18.06.2021).

Identifiers

DOI

10.17951/j.2022.35.1.105-114

Biblioteka Nauki

33930859