Percepcja własnych kompetencji przez studentów psychologii – raport z badania pilotażowego

• Authors: Ewelina Mleczkowska

Abstracts

EN

Psychology has been one of the most popular fields of study among high school graduates for several years. It is worth revising the most desirable competences of a modern psychologist in order to ensure high quality of education and, in the long run, to respond to the contemporary needs of clients in the very dynamically changing conditions of work. They are affected, among others, by the rapid development of new technologies, the coronavirus pandemic, and the war going on abroad. With such intensified socio-economic changes and the ever-increasing demand for psychological services, it is worth devoting time to discussing the most important competences of a modern psychologist. The aim of this study is both to attempt to determine the competences of a modern psychologist and to check whether – and if so, how – the mode of study (full-time and part-time) differentiates the self-assessment of these competences in the group of 239 psychology students surveyed. The data obtained as a result of the pilot study with the author’s questionnaire confirmed the existence of significant differences between the compared groups in the vast majority of the distinguished competences.

PL

Psychologia niezmiennie od kilku lat pozostaje jednym z najczęściej wybieranych kierunków kształcenia wśród absolwentów szkół średnich. Warto zrewidować najbardziej pożądane kompetencje nowoczesnego psychologa, aby zapewnić wysoką jakość kształcenia, a w dalszej perspektywie odpowiedzieć na współczesne potrzeby klientów w bardzo dynamicznie zmieniających się warunkach wykonywanej pracy. Wpływa na nie m.in. szybki rozwój nowych technologii, pandemia koronawirusa oraz tocząca się za granicami kraju wojna. Przy tak nasilonych przemianach społeczno-ekonomicznych i wciąż rosnącym zapotrzebowaniu na usługi psychologiczne warto poświęcić czas na poruszenie tematu najistotniejszych kompetencji nowoczesnego psychologa. Celem niniejszego opracowania jest zarówno podjęcie próby określenia kompetencji nowoczesnego psychologa, jak i sprawdzenie, czy – a jeśli tak, to w jaki sposób – tryb nauki (stacjonarny i niestacjonarny) różnicuje samoocenę tych kompetencji w grupie 239 badanych studentów psychologii. Dane uzyskane w wyniku badania pilotażowego autorską ankietą potwierdziły występowanie istotnych różnic między porównywanymi grupami w zdecydowanej większości wyróżnionych kompetencji.

Keywords

EN

competences of a modern psychologist; psychology students; learning mode; full-time studies; part-time studies

PL

kompetencje nowoczesnego psychologa; studenci psychologii; tryb nauki; studia stacjonarne; studia niestacjonarne

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia
• Year: 2023
• Volume: 36
• Issue: 1
• Pages: 109-131

Dates

published

2023

Contributors

author

Ewelina Mleczkowska

• Akademia Handlowa Nauk Stosowanych w Radomiu. Wydział Nauk Społecznych

References

• Bilska, A. (2010). Kompetencyjny model zawodu psychologa w oczach studentów psychologii a postrzeganie kompetencji psychologów przez studentów innych kierunków. Niepublikowana praca magisterska. Wrocław: Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych Uniwersytetu Wrocławskiego, Instytut Psychologii.
• Cienkowski, W. (1994). Praktyczny słownik wyrazów bliskoznacznych. Warszawa: BGW.
• Cipora, E., Mielnik, A. (2022). Wybrane aspekty medyczne i społeczne pandemii COVID-19. Journal of Education, 12(1), 11–20. DOI: 10.12775/JEHS.2022.12.01.001
• EFPA. (2006). EuroPsy – the European Certificate in Psychology. Brussels: EFPA Head Office.
• Janowska, Z. (2002). Zarządzanie zasobami ludzkimi. Warszawa: Polskie Wydawnictwo Ekonomiczne.
• Kenkel, M.B. (2009). Adopting a Competency Model for Professional Psychology: Essential Elements and Resources. Training and Education in Professional Psychology, 3(4, Suppl.), 59–62. DOI: 10.1037/a0017037
• Kossowska, M., Sołtysińska, I. (2002). Szkolenia pracowników a rozwój organizacji. Kraków: Oficyna Ekonomiczna.
• Księska-Koszałka, J. (2021). Psychologiczne konsekwencje pandemii COVID-19. W: W. Nowak, K. Szalonka (red.), Zdrowe style życia. Ekonomiczne, społeczne i zdrowotne skutki pandemii (s. 47–58). Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.
• Małek, M. (2011). Obraz zawodu psychologa biznesu w opinii studentów oraz praktyków biznesu. Niepublikowana praca magisterska. Poznań: Wydział Nauk Społecznych UAM w Poznaniu, Instytut Psychologii UAM.
• McClelland, D.C. (1973). Testing for Competence Rather than Intelligence. American Psychologist, 28(1), 1–14. DOI: 10.1037/h0034092
• McClelland, D.C. (1999). Identifying Competencies with Behavioral-Event Interviews. Psychological Science, 9(5), 331–339. DOI: 10.1007/Bf00995542
• McClelland, D.C., Boyatzis, R.E. (1982). Leadership Motive Pattern and Long-Term Success in Management. Journal of Applied Psychology, 67(6), 737–743. DOI: 10.1037/0021-9010.67.6.737
• New, G.E. (1996). Reflections: A Three-Tier Model of Organizational Competencies. Journal of Managerial Psychology, 11(8), 44–51. DOI: 10.1108/02683949610150051
• Paluchowski, W.J. (2008). Kompetencyjny model zawodu psychologa. W: S.A. Witkowski, T. Listwan (red.), Kompetencje a sukces zarządzania organizacją (s. 37–45). Warszawa: Difin.
• Paluchowski, W.J. (2012). Kompetencje diagnostyczne psychologa i ich obraz. Czasopismo Psychologiczne, 18(1), 9–15.
• Roberts, M.C., Borden, K.A., Christiansen, M.D., Lopez, S.J. (2005). Fostering a Culture Shift: Assessment of Competence in the Education and Careers of Professional Psychologists. Professional Psychology: Research and Practice, 36(4), 355–361. DOI: 10.1037/0735-7028.36.4.355
• Salari, N., Hosseinian-Far, A., Jalali, R., Vaisi-Raygani, A., Rasoulpoor, S., … Khaledi-Paveh, B. (2020). Prevalence of Stress, Anxiety, Depression among the General Population during the COVID-19 Pandemic: A Systematic Review and Meta-Analysis. Globalization and Health, 16. DOI: 10.1186/s12992-020-00589-w
• Simon, H.A. (1982). Podejmowanie decyzji kierowniczych. Nowe nurty. Warszawa: PWN.
• Spencer, L., McClelland, D., Spencer, S. (1990). Competency Assessment Methods. Boston: Hay/McBerResearch Press.
• Spychała, M., Matejun, M. (2015). Badanie ocen wybranych kompetencji menedżerskich studentów WOiZ Politechniki Łódzkiej. Marketing i Rynek, (5), 1274–1293.
• Stemplewska-Żakowicz, K. (2009). Diagnoza psychologiczna. Diagnozowanie jako kompetencja profesjonalna. Gdańsk: GWP.
• Stemplewska-Żakowicz, K., Paluchowski, W.J. (2008). Podstawy diagnozy psychologicznej. W: D. Doliński, J. Strelau (red.), Psychologia. Podręcznik akademicki (s. 23–92). Gdańsk: GWP.
• Głos Nauczycielski. (2021). Senat: Pandemia nasiliła problemy psychiczne u dzieci i młodzieży. Brakuje etatów dla szkolnych psychologów. Pobrane z: https://glos.pl/senat-pandemia-nasilila-problemy-psychiczne-u-dzieci-i-mlodziezy-brakuje-etatow-dla-szkolnych-psychologow
• Ministerstwo Edukacji i Nauki. (2021). Wyniki rekrutacji na studia w roku akademickim 2021/2022 w uczelniach nadzorowanych przez Ministra Edukacji i Nauki. Pobrane z: https://www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/wyniki-rekrutacji-na-studia-w-roku-akademickim-20212022-w-uczelniach-nadzorowanych-przez-ministra-edukacji-i-nauki
• Rozporządzenie. (2007). Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 12 lipca 2007 r. w sprawie standardów kształcenia dla poszczególnych kierunków oraz poziomów kształcenia, a także trybu tworzenia i warunków, jakie musi spełniać uczelnia, by prowadzić studia międzykierunkowe oraz makrokierunki (Dz.U. 2007 nr 164 poz. 1166).
• Ustawa. (2001). Ustawa z dnia 8 czerwca 2001 r. o zawodzie psychologa i samorządzie zawodowym psychologów (Dz.U. 2019 poz. 1026).
• Ustawa. (2004). Ustawa z dnia 20 kwietnia 2004 r. o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy (Dz.U. 2004 nr 99 poz. 1001 ze zm.).

Identifiers

DOI

10.17951/j.2023.36.1.109-131

Biblioteka Nauki

33959037