Strategie językowe w powszechnym kształceniu muzycznym

• Authors: Justyna Woszczak

Abstracts

EN

The article presents an outline of various foreign language learning strategies, the presence of which can also be seen in well-known methods and concepts of music education at school. The similarities between music and language have been the subject of discussion among philosophers, musicologists, linguists, and psychologists for many years. Moreover, along with the development of neuroimaging techniques, scientific evidence has been provided to approximate the analogies that occur in the process of perceiving linguistic and musical structures. This article outlines the similarities of language and music in terms of didactics and focuses on the ways they are acquired. It presents the existent analogies between the strategies of foreign language learning and strategies used in music learning. The subject of consideration are also the ways of music and language learning integration, which could be provided by introducing CLIL method (Content and Language Integrated Learning). The CLIL method, which is now increasingly used in general education, can bring double benefits in relation to music. This form of integrated music and language teaching can be used both in general music education and in primary and secondary music education. In addition, recent research on the introduction of CLIL to secondary music education is briefly described.

PL

W artykule przedstawiono zarys różnych strategii uczenia się języka obcego, których obecność można zauważyć także w cenionych metodach i koncepcjach wychowania muzycznego w szkole. Podobieństwa muzyki i języka od wielu lat są przedmiotem dyskusji filozofów, muzykologów, językoznawców i psychologów. Co więcej, wraz z rozwojem technik neuroobrazowych dostarczono naukowych dowodów przybliżających analogie występujące w procesie percepcji struktur językowych i muzycznych. W artykule wskazano podobieństwa języka i muzyki w zakresie dydaktyki, ze szczególnym uwzględnieniem sposobów ich nabywania. W odniesieniu do strategii uczenia się języka obcego przedstawiono analogiczne strategie uczenia się muzyki. Przedmiotem rozważań są też możliwości korelacji obu dziedzin oraz metody CLIL (Content and Language Integrated Learning). Metoda CLIL, która obecnie coraz częściej stosowana jest w szkolnictwie ogólnokształcącym, w odniesieniu do muzyki może przynieść podwójne korzyści. Taka forma zintegrowanego nauczania muzyczno-językowego może być stosowana zarówno w powszechnym kształceniu muzycznym, jak i w szkolnictwie muzycznym I i II stopnia. Ponadto krótko opisano niedawno przeprowadzone badania dotyczące wprowadzenia metody CLIL do szkolnictwa muzycznego II stopnia.

Keywords

EN

foreign language learning strategies; music education; CLIL method; didactics

PL

strategie uczenia się języka obcego; kształcenie muzyczne; metoda CLIL; dydaktyka

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia
• Year: 2023
• Volume: 36
• Issue: 2
• Pages: 177-188

Dates

published

2023

Contributors

author

Justyna Woszczak

• Akademia Muzyczna im. Krzysztofa Pendereckiego w Krakowie

References

• Anisimowicz, B. (2000). Alternatywne nauczanie języków obcych w XX wieku. Sugestopedia. Warszawa: DiG.
• Asher, J.J. (1969). The Total Physical Response Approach to Second Language Learning. The Modern Language Journal, 53(1), 3–17. DOI: 10.1111/j.1540-4781.1969.tb04552.x
• Bauer, J. (2008). Empatia. Co potrafią lustrzane neurony. Warszawa: PWN.
• Burowska, Z., Głowacka, E. (1998). Psychodydaktyka muzyczna. Zarys problematyki. Kraków: Akademia Muzyczna w Krakowie.
• Burowska, Z., Karpała, B., Noworol, B., Wilk, A. (1989). So mi la. Ćwiczenia muzyczne w klasach I–III. Książka pomocnicza dla nauczyciela. Warszawa: WSiP.
• Burowska, Z., Kurcz, J., Wilk, A. (red.). (1994). Krakowska koncepcja wychowania muzycznego w świetle przeprowadzonych badań. Kraków: Akademia Muzyczna w Krakowie.
• Cohen, V. (2015). Musical Mirrors and Mirror Neurons. W: International Scientific Conference “Art and Education – Traditions and Contemporaneity” (Vol. 1; s. 61–71). Plovdiv: Academy of Music, Dance and Fine Art.
• Cook, V. (2008). Second Language Learning and Language Teaching. London: Hodder Education.
• Coyle, D., Hood, P., Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press. DOI: 10.1017/9781009024549
• Dalton-Puffer, C. (2007). Discourse in Content and Language Integrated Learning (CLIL) Classrooms. Amsterdam: John Benjamins. DOI: 10.1075/lllt.20
• Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. DOI: 10.1017/CBO9780511667343
• Dreyer, C., Oxford, R.L. (1996). Learning Strategies and Other Predictors of ESL Proficiency among Afrikaans-Speakers in South Africa. W: R. Oxford (Ed.), Language Learning Strategies around the World: Cross-Cultural Perspectives (s. 61–74). Manoa: University of Hawaii Press.
• Ettlinger, M., Margulis, E.H., Wong, P.C.M. (2011). Implicit Memory in Music and Language. Frontiers in Psychology, 2. DOI: 10.3389/fpsyg.2011.00211
• Gajo, L. (2007). Linguistic Knowledge and Subject Knowledge: How Does Bilingualism Contribute to Subject Development? Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 563–581. DOI: 10.2167/beb459.0
• Gallese, V., Keysers, C., Rizzolatti, G. (2004). A Unifying View of the Basis of Social Cognition. Trends in Cognitive Sciences, 8(9), 396–403. DOI: 10.1016/j.tics.2004.07.002
• Gordon, E.E. (1997). Umuzykalnianie niemowląt i małych dzieci. Kraków: Wydawnictwo „Zamiast korepetycji”.
• Kalarus, A. (2018). Muzyczne działania percepcyjno-zabawowo-twórcze jako formy aktywności prewencyjnej wobec szkolnego stresu uczniów szkół podstawowych. Kraków: Akademia Muzyczna w Krakowie.
• Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press.
• Kurcz, J. (1994). Znaczenie twórczości muzycznej uczniów klas I–III szkoły podstawowej w przygotowaniu do percepcji muzyki. W: Z. Burowska, J. Kurcz, A. Wilk (red.), Krakowska koncepcja wychowania muzycznego w świetle przeprowadzonych badań (s. 21–26). Kraków: Akademia Muzyczna w Krakowie.
• Lamsfuss-Schenk, S. (2014). Inny język – inna historia? Zmiany w nauczaniu historii poprzez użycie języka obcego. W: M. Dakowska, M. Olpińska-Szkiełko (red.), Edukacja dwujęzyczna w przedszkolu i szkole (s. 127–137). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe IKL@.
• Lasagabaster, D. (2008). Foreign Language Competence in Content and Language Integrated Courses. The Open Applied Linguistics Journal, 1, 31–42.
• Lasagabaster, D., Sierra, J.M. (2009). Language Attitudes in CLIL and Traditional EFL Classes. International CLIL Research Journal, 1(2). 4–17.
• Marsh, D., Maljers, A., Hartiala, A.-K. (2001). Profiling European CLIL Classrooms. Jyväskylä: University of Jyväskylä.
• Marsh, D., Zając, M., Gozdawa-Gołębiowska, H. (2008). Profile Report Bilingual Education (English) in Poland. Warszawa: CODN.
• Meyer, L.B. (1974). Emocja i znaczenie w muzyce. Kraków: PWN.
• Michalak, B. (2009). Schulwerk Carla Orffa. Idea muzyki elementarnej i jej recepcja. Poznań: Wydawnictwo Poznańskiego Towarzystwa Przyjaciół Nauk.
• Mukamel, R., Ekstrom, A.D., Kaplan, J., Lacoboni, M., Fried, I. (2010). Single-Neuron Responses in Humans during Execution and Observation of Actions. Current Biology, 20(8), 750–756. DOI: 10.1016/j.cub.2010.02.045
• Mursell, J.L. (1956). Music Education Principles and Programs. New York: Silver Burdett Company.
• Naiman, N., Fröhlih, M., Stern, H., Todesco, A. (1996). The Good Language Learner. Bristol–Buffalo–Toronto: Multilingual Matters.
• O’Malley, J.M., Chamot, A.U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. New York: Cambridge University Press. DOI: 10.1017/CBO9781139524490
• Oxford, R.L. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle Publishers.
• Oxford, R.L. (2001). Language Learning Styles and Strategies: An Overview. GALA, 1–25.
• Oxford, R.L., Ehrman, M.E. (1995). Adults’ Language Learning Strategies in an Intensive Foreign Language Program in the United States. System, 23(3), 359–386. DOI: 10.1016/0346-251X(95)00023-D
• Półturzycki, J. (1999). Dydaktyka dla nauczycieli. Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
• Przychodzińska, M. (1989). Wychowanie muzyczne – idee, treści, kierunki rozwoju. Warszawa: WSiP.
• Rizzolatti, G., Craighero, L. (2006). Mirror Neuron: A Neurological Approach to Empathy. DOI: 10.1007/3-540-29803-7_9
• Rizzolatti, G., Fogassi, L., Gallese, V. (2006). Mirrors in the Mind. Scientific American, 295(5), 54–61. DOI: 10.1038/scientificamerican1106-54
• Rubin, J. (1981). Study of Cognitive Processes in Second Language Learning. Applied Linguistics, 2(2), 117–131. DOI: 10.1093/applin/II.2.117
• Slevc, L.R., Rosenberg, J.C., Patel, A.D. (2009). Making Psycholinguistics Musical: Self-Paced Reading Time Evidence for Shared Processing of Linguistic and Music Syntax. Psychonomic Bulletin & Review, 16(2), 374–381. DOI: 10.3758/PBR.16.2.374
• Steinbeis, N., Koelsch, S. (2008). Shared Neural Resources between Music and Language Indicate Semantic Processing of Musical Tension-Resolution Patterns. Cerebral Cortex, 18(5), 1169–1178. DOI: 10.1093/cercor/bhm149
• Szuman, S. (1980). O sztuce i wychowaniu estetycznym. Warszawa: WSiP.
• Van De Craen, P., Mondt, K., Allain, L., Smit, U. (2007). Why and How CLIL Works: An Outline for a CLIL Theory. Vienna English Working Papers, 3(16), 70–78.
• Wong, P.C.M., Skoe, E., Russo, N.M., Dees, T., Kraus, N. (2007). Musical Experience Shapes Human Brainstem Encoding of Linguistic Pitch Patterns. Nature Neuroscience, 10(4), 420–422. DOI: 10.1038/nn1872

Identifiers

DOI

10.17951/j.2023.36.2.177-188

Biblioteka Nauki

33964050