Kompetencje ortograficzne uczniów klasy trzeciej szkoły podstawowej – uwarunkowania, stan aktualny, ćwiczenia usprawniające

• Authors: Teresa Piątek
• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Kompetencje ortograficzne uczniów uczęszczających do klas I–III szkoły podstawowej są związane z umiejętnościami i nawykami bezbłędnego pisania słów i zdań, wytworzeniem nawyku sprawdzania każdego stworzonego przez siebie tekstu, znajomością zasad ortografii jak również z wyczuleniem na błędy ortograficzne i świadomością tego, jak ważne jest właściwe zapisywanie wyrazów i zdań. Na połączenie umiejętności poprawnego pisania z umiejętnością czytania ma wpływ wiele przyczyn psychoruchowych, leksykalno-pojęciowych i emocjonalno-motywacyjnych. Badania nad poprawnym pisaniem uczniów klas początkowych szkoły podstawowej, a także uczniów gimnazjum i liceum wskazują, że poziom kompetencji ortograficznych obniża się z każdym rokiem. Stąd też bardzo istotne jest znalezienie przyczyn pogarszającej się umiejętności poprawnego pisania wśród uczniów oraz zastanowienie się nad efektywnością nauczania w tym obszarze.

EN

Spelling competencies of students attending I to III grades of primary schools concern skills and habits of error-free words and sentences writing, habitual checking of any written text, knowledge of the principles of correct spelling as well as orthography vigilance and awareness of the importance of writing down properly. The ability to spell correctly combines with the ability to read, and both of these processes have many psychomotor, lexical-conceptual and emotional-motivational causes. Studies on the correct spelling of primary school pupils, as well as secondary and high school students, indicate that the level of their orthography declines year by year. It is therefore necessary to consider the determinants of such situations and the effectiveness of teaching in this area.

Keywords

PL

kompetencje ortograficzne dzieci; ćwiczenia usprawniające; nauka pisania

EN

spelling competence of children; facilitating exercises; learning to write

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2015
• Volume: 34
• Issue: 2

Dates

published

2015

online

2015-09-25

Contributors

author

Teresa Piątek

References

• Awramiuk E. (2006). Lingwistyczne podstawy początkowej nauki czytania i pisania po polsku. Trans Humana, Białystok.
• Awramiuk E. (2012). Trudności w nauce czytania i pisania z perspektywy lingwistycznej. W: I. Pietras (red.). Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Delfin SA, Warszawa.
• Brzezińska A. (1987). Gotowość do czytania i pisania i jej rozwój w wieku przedszkolnym. W: A. Brzezińska (red.). Czytanie i pisanie – nowy język dziecka. WSiP, Warszawa.
• Cieszyńska-Rożek J. (2013). Metoda Krakowska wobec zaburzeń rozwoju dzieci. Wydawnictwo Stage Systems-Jędrzej Cieszyński, Kraków.
• Czelakowska D. (2009). Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Impuls, Kraków.
• Czerepaniak-Walczak M. (1995). Między dostosowaniem a zmianą. Elementy emancypacyjnej teorii edukacji. Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego, Szczecin.
• Dobrowolska-Bogusławska H. (1991). Metody nauki czytania w krajach anglojęzycznych. WSiP, Warszawa.
• Dyka F. (2004). Nauczanie programowane ortografii w edukacji wczesnoszkolnej. Fosze, Rzeszów.
• Dyl B. (2003). Jak przez wiersze ortografia szybko nam do głowy trafia. Impuls, Kraków.
• Furmaga L. (2008). Ortofrajda. Teoria nauczania i zabawy. Malowane dyktanda. Egmont Polska, Warszawa.
• Gawdzik W. (1990). Ortografia i gramatyka na wesoło. Instytut Wydawniczy Pax, Warszawa.
• Hanisz J. (1999). Program wczesnoszkolnej zintegrowanej edukacji XXI wieku (klasy 1–3). WSiP, Warszawa.
• Hanisz J. (2009). Wesoła szkoła i przyjaciele. Program edukacji wczesnoszkolnej w klasach 1–3 szkoły podstawowej. WSiP, Warszawa.
• Jedut A., Pleskot A. (1991). Nauczanie ortografii w klasach I–III. Poradnik dla nauczyciela. WSiP, Warszawa.
• Jurek A. (2008). Kształcenie umiejętności ortograficznych uczniów z dysleksją. Harmonia Universalis, Gdańsk.
• Jurek A. (2012). Metody nauki czytania i pisania z perspektywy trudności uczniów. Harmonia Universalis, Gdańsk.
• Klus-Stańska D., Nowicka M. (2005). Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. WSiP, Warszawa.
• Pawłowska R. (2009). Czytam i rozumiem…Lingwistyczna teoria nauki czytania. Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP, Kielce.
• Pęczkowski R. (2010). Funkcjonowanie klas łączonych w polskim systemie edukacji. Wydawnictwo UR, Rzeszów.
• Pietras I. (2012). Rozwój umiejętności pisania – przegląd badań. W: I. Pietras (red.). Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Delfin SA, Warszawa.
• Polański E., Dereń E., Rychlik A. (2011). Ortografia i interpunkcja w nauczaniu szkolnym i samokształceniu. Wydawnictwo Petrus, Kraków.
• Skibska J. (2012). Mnemotechniki jako czynnik optymalizujący nabywanie przez dzieci umiejętności czytania i pisania. Impuls, Kraków.
• Skrzetuska E. (2005). Przyswajanie pisma przez uczniów ze słabym widzeniem w klasach 1–3. Wydawnictwo UMCS, Lublin.
• Skrzypiec W. (1992). Ćwiczenia gramatyczno-ortograficzne i stylistyczne w klasach 1–3. WSiP, Warszawa.
• Żylińska M. (2013). Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Wydawnictwo Naukowe UMK, Toruń.
• Żytko M. (2006). Pisanie – żywy język dziecka. Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa.
• Rozporządzenie MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dziennik Ustaw z dnia 15 stycznia 2009r., Nr 4, poz. 17) załącznik 2.
• http:// www.trzecioklasista.edu.pl (dostęp: 02.11.2013).

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2015.34.2.194