Elastyczna przestrzeń uczenia się dziecka

• Authors: Jolanta Andrzejewska
• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

„Współczesna edukacja przedszkolna w dużej mierze zakotwiczona w starych kodach i paradygmatach coraz częściej nie odpowiada teraźniejszym i przyszłym wyzwaniom. Nie wspiera potencjonalności każdego dziecka w procesie edukacyjnym, nie uwzględnia jego różnic indywidualnych”(Andrzejewska 2015, s. 192). Tradycyjne rozwiązania edukacyjne, ograniczające się do wykorzystania przez nauczyciela i przedszkolaka najczęściej potencjału sali przedszkolnej i ogrodu, nie podkreślają zagadnień związanych z koniecznością uwzględniania treści edukacyjnych w powiązaniu z kontekstami społeczno-kulturowymi procesów uczenia się. Te konteksty wpływają na proces tworzenia reprezentacji w umyśle i sposób wykorzystania zdobytej wiedzy w odmiennych warunkach. Zatem „ta sama wiedza poznawana w różnych warunkach będzie inaczej »zapisana« w umyśle i inaczej »używana« w nowych sytuacjach (Klus-Stańska, Kruk 2009, s. 471). Artykuł jest próbą pokazania niewykorzystanych potencjałów sali przedszkola i konieczności rozszerzania przez nauczyciela zasięgu edukacji małego dziecka poza salą przedszkolną, poza przedszkole i kontaktu ze społecznością lokalną, która ze względu na swoją specyfikę i różnorodność warunkuje uelastycznienie procesu uczenia się wychowanka.

EN

“Contemporary pre-school education, largely anchored in old codes and paradigms, increasingly does not correspond to current and future challenges. It does not support the potential of every child in the educational process, does not take into account his individual differences” (Andrzejewska 2015, p. 192).Traditional educational solutions, mainly limited to the use of the potential of the kindergarten classroom and the garden by teachers and pre-schoolers, do not emphasise the issues connected with the need to include educational content linked with the socio-cultural contexts of learning processes. These contexts influence the process of representation in the mind and the way of using the knowledge acquired in different conditions. Thus, “the same knowledge learned in different conditions will be differently ‘written’ in the mind and differently ‘used’ in new situations” (Klus-Stańska, Kruk 2009, p. 471).The article is an attempt to show the unused potentials of the kindergarten classroom and the need for the teacher to extend the range of education of the pre-schooler outside the classroom, outside the kindergarten to the local community, which due to its specificity and diversity conditions greater flexibility of the learning process.

Keywords

PL

dziecko, edukacja, przedszkole, nauczyciel

EN

child, education, kindergarten, teacher

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2018
• Volume: 37
• Issue: 1

Dates

published

2018

online

2018-11-06

Contributors

author

Jolanta Andrzejewska

References

• Andrzejewska J., Lewandowska E., 2008, Kreowanie aktywności ucznia. „Życie Szkoły”, nr 2, 5–8.
• Andrzejewska J., Lewandowska E., 2009, Nauczyciel – kreator przestrzeni i czasu szkolnego.
• W: K. Kusiak, I. Nowakowska- Buryła, R. Stawinoga (red.), Edukacyjne konteksty rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Lublin, Wydawnictwo UMCS, 155–159.
• Andrzejewska J., 2013, Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci. Lublin, Wydawnictwo UMCS.
• Andrzejewska J., 2015, Oferta edukacyjna przedszkola a kompetencje społeczne dzieci. W: J. Uszyńska-Jarmoc, K. Nadachewicz (red.), Kompetencje kluczowe dzieci i młodzieży. Praktyka edukacyjna. Warszawa, Wydawnictwo Akademickie Żak.
• Andrzejewska J., 2015, Przestrzeń przedszkola przyjazna kształtowaniu gotowości dziecka do nauki czytania i pisania. „Roczniki Pedagogiczne”, t. 7(43), nr 2.
• Andrzejewska J., 2016, Partnerstwo przedszkola, rodziny i społeczności lokalnej w metodzie projektów. „Scientific Bulletin of Chełm: Section of Pedagogy”, nr 2, 89–106.
• Buchsbaum D., Gopnik A., Griffiths T.L., Shafto P., 2011, Children’s Imitation of Causal Action Sequences Is Influenced by Statistical and Pedagogical Evidence. “Cognition” 120, 331–340 [pozyskano z: http://scholar.berkeley.edu/daphnab/files/buchsbaum-gopnik-griffiths-shafto-cognition.pdf].
• Dahlberg G., Moss P., Pence A., 2013, Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Wrocław, Wydawnictwo Dolnośląska Szkoła Wyższa.
• Davies R.D., Braun E.M., 2006, Dar uczenia się. Poznań, Wydawnictwo Zysk i S-ka.
• Dąbrowska E., 1986, Analiza sytuacji animacyjnych. „Pedagogika Pracy Kulturalno-Oświatowej”, nr 7, 103–104.
• Dylak S., 2013, Architektura wiedzy w szkole. Warszawa, Wydawnictwo Dyfin.
• Foucault M., 1998, Nadzorować i karać. Narodziny więzienia. Warszawa, Fundacja Aletheia.
• Gopnik A., 2010, Jak myślą dzieci?. „Świat Nauki”, nr 8, 44–49.
• Jedlewska B., 1999, Animatorzy kultury wobec wyzwań edukacyjnych. Lublin, Wydawnictwo UMCS.
• Kargul J., 1995, Od upowszechniania kultury do animacji kulturalnej. Toruń, Wydawnictwo Adam Marszałek.
• Kargul J., 2012, Upowszechnianie, animacja, komercjalizacja kultury. Warszawa, PWN.
• Korwin-Szymanowska A., Lewandowska E., 2015, Projektowanie i ewaluacja zajęć przyrodniczych w klasach początkowych. W: A. Korwin-Szymanowska, E. Lewandowska, L. Tuszyńska (red.), Edukacja środowiskowa w kształceniu nauczycieli w perspektywie praktycznej. Warszawa, Wydawnictwo APS, 37–81.
• Kubinowski D., 2015, Istota animacji kultury jako idei pedagogicznej. „Studia Kulturowo-Edukacyjne”, t. X, nr 1.
• Kubinowski D., 2001, Zasada konstruktywnego relatywizmu jako podstawa aksjologiczna działalności animacyjnej: perspektywa antropologiczno-pedagogiczna. W: J. Gajda, W. Żardecki (red.), Dylematy animacji kulturalnej. Lublin, Wydawnictwo UMCS.
• Kubinowski D., 2016, Kultura animacji jako humanistyczna pedagogia. „Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne”, nr 2(3).
• Lewandowska E., Korwin-Szymanowska A., 2015, Terenowe zajęcia przyrodnicze w klasach początkowych – propozycje zajęć. W: A. Korwin-Szymanowska, E. Lewandowska, L. Tuszyńska (red.), Edukacja środowiskowa w kształceniu nauczycieli w perspektywie praktycznej. Warszawa, Wydawnictwo APS.
• Mendel M., 2006, Pedagogika miejsca. Wrocław, DSWE TWP.
• Schulz L.E., Gopnik A. Glymour C., 2007, Preschool Children Learn About Causal Structure from Conditional Interventions. “Developmental Science”, pp 322–332, 3.
• Szymański M.J., Walasek- Jarosz B., Zbróg Z., 2016, Zrozumieć szkołę dla (jej) zmiany. W: M.J. Szymański, B. Walasek-Jarosz, Z. Zbróg (red.), Zrozumieć szkołę. Konteksty zmiany. Warszawa, APS.
• Wiśniewska-Kin M.,2015, Kompetencje kluczowe uczniów w społeczeństwie wiedzy – konieczność mentalnych przewartościowań. W: J. Uszyńska-Jarmoc, K. Nadachewicz (red.), Kompetencje kluczowe dzieci i młodzieży. Praktyka edukacyjna. Warszawa, Wydawnictwo Akademickie Żak.
• Wollman L., 2013, Rozwijanie potencjału uczenia się w społecznej przestrzeni edukacji, Katowice, Wydawnictwo SNEP.
• Zwiernik J., 2009, Dziecięca codzienność w przestrzeniach podwórka. W: D. Klus-Stańska, M. Szczepkowska-Pustkowska (red.), Pedagogika wczesnoszkolna – dyskursy, problemy, rozwiązania. Warszawa, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2018.37.1.41-54