Miejsce kreatywności w Krakowskiej Koncepcji Wychowania Muzycznego

• Authors: Anna Kalarus , Gabriela Karin Konkol
• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

This article will present the achievements of the Cracow academics involved in the search for effective methods of teaching music in general education schools. The Cracow center was established on the initiative of professor Zofia Burowska in the mid-seventies of the 20th century. The researchers from the Higher Music Education Institutionand Pedagogical University at that time became members of the staff. The programme and methodological assumptions which were adopted are based on relational solmization method, derived from the English Tonic-Solfa method by John Curwen and the concept by Zoltán Kodály. an important role in the Cracow concept of Musical education is creativity, which, along with other forms of musical activity, supports the general and musical development of a child. The subject of the authors’ deliberating is also the issues concerning verification of the effectiveness of the concept, which occurred as a result of empirical research in primary schools. The collected research material provided many important insights relevant to the modification of the educational process. In summary, the problems which appear during the implementation of the concept in contemporary school will also be presented.

PL

W artykule zostanie przedstawiony dorobek krakowskich naukowców zaangażowanych w poszukiwanie skutecznych metod nauczania muzyki w szkolnictwie ogólnokształcącym. Ośrodek krakowski powstał z inicjatywy Zofii Burowskiej w połowie lat 70. XX wieku. Członkami zespołu zostali pracownicy akademiccy ówczesnej Wyższej Szkoły Muzycznej i Wyższej Szkoły Pedagogicznej. Przyjęto założenia programowo-metodyczne, których podstawą jest metoda solmizacji relacyjnej, wywodząca się z angielskiej metody Tonic-solfa Johna Curwena oraz koncepcji Zoltána Kodálya. Istotną rolę w Krakowskiej Koncepcji Wychowania Muzycznego pełni kreatywność, która wraz z pozostałymi formami aktywności muzycznej wspomaga rozwój ogólny i muzyczny dziecka. Przedmiotem, rozważań autorek artykułu są również kwestie weryfikacji skuteczności koncepcji, która nastąpiła w wyniku przeprowadzenia badań empirycznych w szkołach podstawowych. Zebrany materiał badawczy dostarczył wielu spostrzeżeń istotnych dla zmodyfikowania procesu dydaktyczno-wychowawczego. W podsumowaniu zostaną ujęte również problemy, jakie występują w realizacji koncepcji we współczesnej szkole.

Keywords

EN

music education, creativity, the Cracow Concept of Musical Education

PL

Edukacja muzyczna, kreatywność, krakowska koncepcja wychowania muzycznego

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2019
• Volume: 38
• Issue: 1

Dates

published

2019

online

2019-11-22

Contributors

author

Anna Kalarus

author

Gabriela Karin Konkol

References

• Burowska Z., 1976, Współczesne systemy wychowania muzycznego, Warszawa, WSiP.
• Burowska Z., 1980, Słuchanie i tworzenie muzyki w szkole, Warszawa, WSiP,.
• Burowska Z. Głowacka E., 1998, Psychodydaktyka muzyczna. Zarys problematyki, Kraków Akademia Muzyczna w Krakowie.
• Burowska Z., Kurcz J. Wilk A. red., 1993, Krakowska Koncepcja Wychowania Muzycznego w świetle przeprowadzonych badań, Kraków Akademia Muzyczna w Krakowie.
• Burowska Z., Karpała B., Noworol B., Wilk A., 1989, So mi la Ćwiczenia muzyczne w klasach I-III. Książka pomocnicza dla nauczyciela, Warszawa, WSiP.
• Burowska Z., Karpała B., Kurcz J., Wilk A., 1993, La, ti, do, Ćwiczenia muzyczne w klasach I-III. Książka pomocnicza dla nauczyciela, Warszawa, WSiP.
• Gloton R., Clero C., 1976, Twórcza aktywność dziecka, tłum. I. Wojnar, Warszawa, WSiP. Kalarus A., 2009, W poszukiwaniu skutecznych koncepcji kształcenia muzycznego dzieci, redakcja Zdzisława Zacłona, Refleksje nad jakością pracy szkoły, Nowy Sącz, PWSZ.
• Kalarus, A., Konkol, G. K., 2017, Music Education in Poland in the Historical Aspect and the Present Day. Hungarian Educational Research Journal, 7(3), 7-17,:DOI:10.14413/HERJ/7/3/2 [pozyskano z:
• http://herj.lib.unideb.hu/file/3/5a1c094461643/szerzo/HERJ_2017_3_2.pdf].
• Konkol G. K., 2014, Znaczenie muzyki w wychowaniu estetycznym dzieci i młodzieży. Polska koncepcja wychowania muzycznego, OSW Szkice Humanistyczne, t. XIV, nr 1–2.
• Konkol G. K., Słuchanie i tworzenie muzyki w szkole, „Wychowanie Muzyczne”, 2/2015.
• Kurcz J., Zofia Burowska i Jej pedagogiczne credo, „Wychowanie Muzyczne”, 5/2014.
• Kurcz J., 1978, Znaczenie twórczości muzycznej w przygotowaniu do percepcji, niepublikowana praca doktorska, Kraków, Uniwersytet Jagielloński.
• Nęcka E., 2002, Psychologia twórczości, Gdańsk, GWP.
• Sternal M. red., 2015, Do kultury muzycznej droga najwłaściwsza. Zagadnienia twórczości, wykonawstwa i edukacji muzycznej, Kraków, Akademia Muzyczna w Krakowie.
• Wilk A., 1996, Metody kształcenia muzycznego dzieci w wieku szkolnym, wyd. II, Kraków, Wydawnictwo Naukowe WSP.
• Wilk A., 2004, Problemat kompetencji muzyczno-pedagogicznych studentów pedagogiki wczesnoszkolnej i nauczycieli klas początkowych szkoły podstawowej w świetle przeprowadzonych badań w latach 1992-1999, Kraków, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2019.38.1.177-189