Indywidualne teorie pedagogiczne nauczycieli na temat szkoły, jako miejsca rozwijania kreatywności oraz samodzielności myślenia i działania uczniów (raport z badań)

• Authors: Bożena Dusza
• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

WprowadzenieW badaniach nad szkołą wykorzystywane są różne kategorie. W prezentowanych badaniach wykorzystuję kategorię indywidualnych teorii pedagogicznych nauczycieli. Teorie te będąc efektem min. wiedzy nauczycieli wyniesionej ze studiów, ich doświadczeń zawodowych, przekonań, stereotypów, w istotny sposób wpływają na ich pracę w szkole.Cel badań Tekst jest raportem z badań przeprowadzonych w 2019r  wśród nauczycieli szkół podstawowych (N=550). Celem badań było odkrycie indywidualnych teorii pedagogicznych nauczycieli odnoszących się do szkoły, jako miejsca rozwijania kreatywności ucznia oraz jego samodzielności myślenia i działania. Metoda badańW badaniach wykorzystano metodę sondażu diagnostycznego. Techniką była ankieta własnej konstrukcji.   Wyniki i wnioski z badańWyniki badań jakie otrzymano wskazują, że 43% badanych nauczycieli jest przekonanych o tym, że kluczowym zadaniem szkoły jest przekaz wiedzy, a nie rozwój samodzielności i kreatywności uczniów. Ich osobiste teorie w tym względzie różnią się w zależności od wielkości szkoły, stażu pracy oraz poziomu kształcenia. Niepokojące jest to, że 40% badanych uważa, że by odnieść sukces szkolny konieczne jest rozwinięcie „szkolnego sposobu myślenia” u ucznia. Tym samym odsłania się paradoksalna rzeczywistość, w której system szkolny nie oczekuje od uczniów radzenia sobie w świecie i nie przygotowuje do takiegoż, a wymaga kompetencji ucznia potrzebnych mu jedynie, by w tym systemie przetrwać.

EN

IntroductionIn studies about school many different categories are used. In presented research I use the individual pedagogical theory of teachers category. These theories, being the effect of, among others, knowledge gained from studies, proffesional experiences, beliefs, stereotypes, have a crucial impact on their work at school.Aim of the studyThe text is the report of research conducted in 2019 among elementary school teachers (N=550). The aim of the study was the discovery of individual pedagogical theories of teachers releated to school, as the place of development of creativity, independent thinking and actions of the student.Method of researchMethod of diagnostic survey via self-constructed questionnaire was used in the research.Results and conclusions from the studyThe results that were aquired indicate that 43% of surveyed teachers are convinced that the key job of the school is the relay of knowledge and not development of independence and creativity of students. Their personal theories on this matter differ based on the size of school, work experience and education level. What is disturbing is that 40% of them believe that, to achieve school success, the development of „school way of thinking” in students is necessary. In this way a paradoxiacal reality is revealed in which the school system doesn’t expect students to cope well with living in the world and doesn’t prepare them for it, but expects competences of the students needed for them only to survive in the system.

Keywords

PL

szkoła; nauczyciel; pedagogiczne indywidulane teorie nauczycieli; kreatywność ucznia; samodzielność myślenia ucznia

EN

school; teacher; individual pedagogical theory of teachers; creativity of the student; independent thinking of the student

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2021
• Volume: 40
• Issue: 1

Dates

published

2021

online

2021-04-16

Contributors

author

Bożena Dusza

• Uniwersytet Rzeszowski

References

• Bennett, K. P., Le Compte, M. D. (1990). The Way Schools Work. A Sociological Analysis of Education. New York – London: Longman.
• Dembo, M. H. (1997). Stosowana psychologia wychowawcza. Warszawa: WSiP.
• Dewey, J. (2006). Szkoła i dziecko. Warszawa: Żak.
• Dusza, B. (2018). Indywidualne teorie nauczycieli jako element kultury szkoły. Edukacja – Technika – Informatyka, 2 (24), 248-253. https://doi.org/10.15584/eti.2018.2.34

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2021.40.1.101-116