Operation of Special Schools for Pupils in Grades 4–8 with Moderate and Severe Intellectual and Multiple Disabilities during the COVID-19 Pandemic in Poland

• Authors: Anna Zamkowska

Title variants

PL

Funkcjonowanie szkół specjalnych dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i wieloraką w czasie pandemii wirusa Covid-19 w Polsce

Abstracts

PL

Wprowadzenie: Pandemia Covid-19 szczególnie dotknęła uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i wieloraką. Funkcjonowanie szkół specjalnych, do których przeważnie uczęszczają,  było różnie zorganizowane w różnych krajach, ale najczęściej szkoły te pozostawały otwarte.  Jednak kształcenie uczniów w nowej sytuacji okazało się dla nich nowym i trudnym wyzwaniem.  Cel badań: Celem badań była charakterystyka funkcjonowania szkół specjalnych dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną lub z niepełnosprawnością wieloraką w Polsce w czasie pandemii wirusa Covid-19. Metoda badań: Badanie zostało przeprowadzone za pomocą ankiety rozesłanej do szkół specjalnych i zamieszczonej na portalu internetowym „Pedagogika specjalna”.  W badaniu wzięło udział 81 nauczycieli szkół specjalnych. Wyniki: Badanie wykazało, że szkoły realizowały głównie nauczanie regularne lub hybrydowe, przy czym nauczanie regularne częściej odbywało się w pracy z uczniami klas 4-6, a zdalne i hybrydowe - z uczniami klas 7-8. W przypadku form zdalnych lub hybrydowych nauczyciele wykorzystywali komunikatory elektroniczne i platformy do spotkań online. Uczniom brakowało jednak możliwości samodzielnej pracy i bezpośredniej interakcji z nauczycielem i innymi uczniami. Nauczyciele starali się więc zrekompensować ten brak, wykorzystując materiały ilustracyjne i upewniając się, że uczniowie wszystko rozumieją. Wnioski: Szkoły specjalne pokonały trudne wyzwanie, stosując zarówno metody tradycyjne, jak i wdrażając metody zdalne.  Niektóre instrumenty zdalnego nauczania mogą być wykorzystane w przyszłości w celu zwiększenia samodzielności uczniów, możliwości korzystania przez nich z urządzeń elektronicznych.

EN

Introduction: The COVID-19 pandemic has particularly affected pupils with intellectual and multiple disabilities. The operation of special schools, which are most often attended by such pupils, varied according to country, but most often these schools remained open. However, teaching pupils during the pandemic turned out to be a new and difficult challenge for teachers and staff. Research Aim: The aim of the study was to characterise the operating of special schools for pupils with intellectual and multiple disabilities in Poland during the COVID-19 pandemic. Method: The research was conducted using a questionnaire survey sent to special schools and posted on the online portal “Special Education”. Eighty-one teachers at special schools served as a sample in the study. Results: The study showed that schools provided mainly regular or hybrid learning, with traditional learning more often in place with pupils in grades 4–6 and remote and hybrid – with pupils in grades 7–8. In the case of remote or hybrid forms, teachers used electronic communicators and platforms for online lessons. However, the learners lacked the ability to work independently and interact directly with the teacher and other pupils. The teachers, therefore, tried to compensate for this lack by using illustrative materials and making sure that their class understood everything. Conclusions: Special schools have overcome a difficult challenge by using both traditional methods and implementing remote ones. Some instruments of remote learning can be used in the future to increase pupils’ independence and their ability to use electronic devices.

Keywords

EN

special school; pandemic; a pupil with an intellectual disability; a pupil with multiple disabilities.

PL

szkoła specjalna; pandemia; uczeń z niepełnosprawnością intelektualną; uczeń z niepełnosprawnością wieloraką.

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2022
• Volume: 41
• Issue: 2
• Pages: 101-117

Dates

published

2022

Contributors

author

Anna Zamkowska

• Katedra Pedagogiki i Psychologii, Wydział Filologiczno-Pedagogiczny, Uniwersytet Technologiczno-Humanistyczny im. K.Pułaskiego w Radomiu

References

• Aishworiya, R., Kang, Y.Q. (2021). Including Children with Developmental Disabilities in the Equation During this COVID-19 Pandemic. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51, 2155–2158. https://doi.org/10.1007/s10803-020-04670-6
• Courtenay, K., Perera, B. (2020). COVID-19 and People with Intellectual Disability: Impacts of a Pandemic. Irish Journal of Psychological Medicine, 37(3), 231–236. https://doi.org/10.1017/ipm.2020.45
• Daniels, H., Thompson, I., Porter, J., Tawell, A., Emery, H. (2020). School Exclusion Risks after COVID-19. Retrieved 6, May, 2022 from: Daniels-et-al.-2020_School-Exclusion-Risks-after-COVID-19.pdf
• Departament Nauki, Oświaty i Dziedzictwa Narodowego. (2020). Kształcenie w szkołach specjalnych. Informacja o wynikach kontroli. Retrieved 3, June, 2022 from: id,23409,vp,26129.pdf
• Lewandowska, P. (2020). Dostępność edukacji zdalnej dla uczniów z niepełnosprawnością słuchową w klasach IV–VIII. In E. Domagała-Zyśk (Ed.), Zdalne uczenie się i nauczanie a specjalne potrzeby edukacyjne. Z doświadczeń pandemii Covid-19 (pp. 11–40). Wyd. Episteme.
• Duszyński, J., Afelt, A., Ochab-Marcinek, A., Owczuk, R., Pyrć, K., Rosińska, M., Rychard, A., Smiatacz, T. (2020). Zrozumieć COVID-19. Opracowanie zespołu ds. Covid-19 przy Prezesie Polskiej Akademii Nauk, PAN. Retrieved 6, May, 2022 from: ZrozumiecCovid19_opracowanie_PAN.pdf
• Jeste, S., Hyde, C., Distefano, C., Halladay, A., Ray, S., Porath, M., Wilson, R. B., Thurm, A. (2020). Changes in Access to Educational and Healthcare Services for Individuals with Intellectual and Developmental Disabilities During COVID-19 Restrictions. Journal of Intellectual Disability Research, 64, 825–833. https://doi.org/10.1111/jir.12776
• Kaługa, A. (2020). Zdalne nauczanie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. In E. Domagała-Zyśk (Ed.), Zdalne uczenie się i nauczanie a specjalne potrzeby edukacyjne. Z doświadczeń pandemii Covid-19 (pp. 83–93). Wyd. Episteme.
• Kusumi, Y., Tominaga, M., Nagasawa, H., Fujii, A. (2022). One School’s Management of Students with Intellectual Disabilities During the COVID-19 Outbreak in Japan: A Study Based on Interviews with Teachers. Journal of Intellectual Disabilities. https://doi.org/10.1177/17446295221082731
• Lindblad, S., Wärvik, G.-B., Berndtsson, I., Jodal, E.-B., Lindqvist, A., Messina Dahlberg, G., Papadopoulos, D., Runesdotter, C., Samuelsson, K., Udd, J., Wyszynska Johansson, M. (2021). School Lockdown? Comparative Analyses of Responses to the COVID-19 Pandemic in European Countries. European Educational Research Journal, 20(5), 564–583. https://doi.org/10.1177/14749041211041237
• Meguid, N.A., Nashaat, N.H., Abdallah, H.R., Hemimi, M., Elnahry, A., El-Hariri H.M., Elsaeid, A. (2022). Influence of COVID-19 Pandemic Lockdown on a Sample of Egyptian Children with Down Syndrome. Egyptian Journal of Medical Human Genetics, 23(68), 1–8. https://doi.org/10.1186/s43042-022-00280-2
• Meier, S.M., Petersen, L., Schendel, D.E., Mattheisen, M., Mortensen, P.B., Mors, O. (2015). Obsessive-Compulsive Disorder and Autism Spectrum Disorders: Longitudinal and Offspring Risk. PloS One, 10(11), e0141703. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0141703
• Mete Yesil, A., Sencan, B., Omercioglu, E., Ozmert, E.N. (2022). The Impact of the COVID-19 Pandemic on Children With Special Needs: A Descriptive Study. Clinical Pediatrics, 61(2), 141–149. https://doi.org/10.1177/00099228211050223
• OECD. (2020a). The Impact of COVID-19 on Education – Insights from Education at a Glance. Retrieved 6, May, 2022 from: the-impact-of-covid-19-on-education-insights-education-at-a-glance-2020.pdf
• OECD. (2020b). The Shadows of the Coronavirus Education Crisis. Retrieved 6, May, 2022 from: https://oecdedutoday.com/shadows-coronavirus-education-crisis/OECD. (2020c). Combatting COVID-19’s Effect on Children. OECD Policy Response to Coronavirus (COVID-19). Retrieved 6, May, 2022 from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-COVID-19-s-effect-onchildren-2e1f3b2f/
• OECD. (2020d). The Impact of COVID-19 on Student Equity and Inclusion: Supporting Vulnerable Students During School Closures and School Re-Openings. Retrieved 6, May, 2022 from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/the-impactof-covid-19-on-student-equity-and-inclusion-supporting-vulnerable-studentsduring-school-closures-and-school-re-openings-d593b5c8/
• Ofsted. (2021). In-depth Study of Remote Education. Education Journal Review, 27(1), 45–88.
• Poleszak, W., Pyżalski, J. (2020). Psychologiczna sytuacja dzieci i młodzieży w dobie epidemii. In J. Pyżalski (Ed.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (pp. 7–15). EduAkcja.
• Reimers, F.M., Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. Retrieved 6, May, 2022 from: framework_guide_v1_002.pdf
• Rice, M. F. (2022). Special Education Teachers’ Use of Technologies During the COVID-19 Era (Spring 2020 – Fall 2021). TechTrends, 66(2), 310–326. https://doi.org/10.1007/s11528-022-00700-5
• Rosencrans, M., Arango, P., Sabat, C., Buck, A., Brown, C., Tenorio, M., Witwer, A. (2021). The Impact of the COVID-19 Pandemic on the Health, Wellbeing, and Access to Services of People with Intellectual and Developmental Disabilities. Research in Developmental Disabilities, 114, 103985. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.103985
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej (Dz.U. 2017 poz. 356).
• Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 23 października 2020 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie czasowego ograniczenia funkcjonowania jednostek systemu oświaty w związku z zapobieganiem, przeciwdziałaniem i zwalczaniem COVID-19 (Dz.U. 2020 poz.1870).
• Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 5 listopada 2020 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie czasowego ograniczenia funkcjonowania jednostek systemu oświaty w związku z zapobieganiem, przeciwdziałaniem i zwalczaniem COVID-19 (Dz.U. 2020. poz. 1960).
• Skipp, A., Hopwood, V., Webster, R., Julius, J., McLean, D. (2021). Special Education in Lockdown: The Experiences of School and College Providers and Families of Pupils with Education, Health and Care Plans (EHCPs), NFER February. Retrieved 26, April, 2022 from: FULL_Spec_Lockdown_Rpt_ASK-Research.pdf
• Steed, E.A., Phan, N., Leech, N., Charlifue-Smith, R. (2021). Remote Delivery of Services for Young Children With Disabilities During the Early Stages of the COVID-19 Pandemic in the United States. Journal of Early Intervention. https://doi.org/10.1177/10538151211037673
• UN. (2020). Policy Brief: The Impact of COVID-19 on Children. Retrieved 6, May, 2022 from: 160420_Covid_Children_Policy_Brief.pdf
• UNICEF. (2020a). Leaving No Child behind during the Pandemic: Children with Disabilities and COVID-19. Retrieved 6, May, 2022 from: https://data.unicef.org/topic/child-disability/covid-19/
• UNICEF. (2020b). Protecting Children and Adolescents with Disabilities from the Pandemic. Retrieved 6, May, 2022 from: https://www.unicef.org/eca/protecting-children-and-adolescents-disabilities-pandemic
• Yakut, A.D. (2021). Educators’ experiences in special education institutions during the COVID-19 outbreak. Journal of Research in Special Educational Needs: JORSEN, 21(4), 345–354. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12533
• Yazcayir, G., Gurgur, H. (2021). Students with Special Needs in Digital Classrooms during the COVID-19 Pandemic in Turkey. Pedagogical Research, 6(1), em0088. https://doi.org/10.29333/pr/9356
• Zamkowska, A. (2021). Współpraca nauczyciel – rodzic ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w czasie pandemii COVID-19. In M. Dycht, E. Śmiechowska--Petrovskij (Eds.), Edukacja w sytuacji (post)pandemii – wyzwania i perspektywy (pp. 100–114). Wyd. Adam Marszałek.
• Zaorska, M., Kosakowski, Cz. (2002). Edukacja i rehabilitacja osób głuchoniewidomych (modelowe rozwiązania). Wyd. Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
• Zaorska, M. (2013). Dlaczego dziecko ze sprzężoną niepełnosprawnością sensoryczną oraz sprzężoną niepełnosprawnością intelektualną (nie) może być autystyczne. In K. Ćwirynkało, Cz. Kosakowski, A. Żywanowska (Eds.), Kierunki rozwoju pedagogiki specjalnej (t. 1, pp. 53–72). Impuls.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2022.41.2.101-117

Biblioteka Nauki

31804066