Indywidualny program wsparcia psychologicznego kadry pedagogicznej Młodzieżowych Ośrodków Wychowawczych

• Authors: Justyna Maria Siemionow

Abstracts

EN

Introduction: Teachers who work in the Youth Educational Centres often come across difficult and demanding situations, which makes them adapt to changing circumstances in internal and external reality, i.e. social and cultural environment. The staff have to become adjusted to these challenges and build their self-efficiency at the same time. It is closely related to the process of improving their convictions that they have appropriate skills in coping with daily difficulties. The teachers also perceive those as challenges not as threats. In order to prevent the teachers’ mental overload while upbringing youths with learning disabilities, emotional and behavioral disorders, the long-term, systematic programs are essential. One of the examples may be the program under discussion. Research Aim: Description of the individual supporting program for Youth Educational Centres staff and presentation of the preliminary program with six participants from different institutions. Evidence-based Facts: Although the results of research conducted with the professional burnout phenomenon are known and described widely, there is relatively little information about the specific prevention tasks, especially in the group of teachers working with troubled youths. Summary: The teaching staff from Youth Educational Centres have participated in various forms of professional development, e.g. workshops, courses, lectures. They make teachers more effective in their efforts. At present, there is a strong need to take care of the employees’ mental health in these institutions. This problem has been particularly visible during the COVID-19 pandemic and its consequences and now it is time to introduce individual standard support procedures in educational work in Youth Educational Centres.

PL

Wprowadzenie: Kadra pedagogiczna Młodzieżowych Ośrodków Wychowawczych bardzo często doświadcza sytuacji, które wymagają od niej umiejętności dostosowywania się do zmieniającej się rzeczywistości: wewnętrznej, czyli instytucjonalnej, oraz zewnętrznej – społecznej. Wychowawcy stają przed koniecznością systematycznej adaptacji do nowych wyzwań, budując jednocześnie poczucie własnej skuteczności. Wiąże się to z procesem kształtowania przekonań co do posiadanych umiejętności w rozwiązywaniu trudności oraz ujmowania ich bardziej jako wyzwania niż zagrożenia. Aby skutecznie zapobiegać konsekwencjom przeciążenia psychicznego, które pojawia się, w różnym nasileniu, w pracy wychowawczej z nieletnimi, konieczne są długofalowe i systematyczne działania. Jednym z nich może być prezentowany w artykule program. Cel badań: Prezentacja indywidualnego programu wsparcia kadry pedagogicznej Młodzieżowych Ośrodków Wychowawczych oraz opis przeprowadzonego pilotażu, w którym wzięło udział sześć osób z różnych instytucji. Stan wiedzy: W literaturze przedmiotu dominują opisy zjawiska wypalenia zawodowego w grupie nauczycieli oraz jego konsekwencji. Stosunkowo niewiele jest informacji na temat konkretnych działań profilaktycznych, poza jednoznacznym wskazaniem konieczności podejmowania tego typu starań. Podsumowanie: Kadra pedagogiczna Młodzieżowych Ośrodków Wychowawczych od wielu lat systematycznie uczestniczy w różnych formach doskonalenia zawodowego: kursach, warsztatach, na których poszerza swoją wiedzę i różne umiejętności przydatne w planowaniu oraz organizacji zajęć z wychowankami. Aktualnie pojawia się wyraźna potrzeba troski i dbałości o kondycję psychiczną pracowników tych instytucji, o połączenie rozwoju osobistego z zawodowym, z przewagą pierwszego z nich. Pandemia COVID-19 i związane z nią konsekwencje, których doświadczyli wychowawcy i nauczyciele Młodzieżowych Ośrodków Wychowawczych uwypukliła ten problem jeszcze bardziej, nie pozostawiając wątpliwości co do konieczności realizacji tego typu działań i programów. Obecnie takie działania stają się standardem w pracy wychowawczej.

Keywords

EN

the individual psychological support; personal and professional development; teaching staff; Youth Educational Centres

PL

indywidualne wsparcie psychologiczne; rozwój osobisty i zawodowy; kadra pedagogiczna; młodzieżowe ośrodki wychowawcze

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2022
• Volume: 41
• Issue: 2
• Pages: 133-144

Dates

published

2022

Contributors

author

Justyna Maria Siemionow

• Uniwersytet Gdański, Wydział Nauk Społecznych, Instytut Pedagogiki

References

• Ferreira, M., Grewiński, M., Jorge, J.R., Geletta, K. (2014). Superwizja jako instrument rozwoju zawodowego w służbach społecznych. Mazowieckie Centrum Polityki Społecznej. Pobrane 15, Maja, 2021 z: https://www.researchgate.net/publication/315852666_Superwizja_jako_instrument_rozwoju_zawodowego_w_sluzbach_spolecznych_Supervision_as_an_instrument_for_professional_development
• Gibbs, G. (1998). Learning by Doing: A Guide to Teaching and Learning Methods. Oxford Centre for Staff and Learning Development, Oxford Polytechnic. Further Education Unit.
• Hreciński, P. (2016). Wypalenie zawodowe nauczycieli. Difin.
• Kocór, Z. (2019). Wypalenie zawodowe nauczycieli – diagnoza, wsparcie, profilaktyka. Societas Vistulana.
• Konopczyński, M. (2014). Pedagogika resocjalizacyjna w stronę działań kreujących. Impuls.
• Kozera-Mikuła, P. (2017). Poczucie sensu życia i stosunek do wartości a wypalenie zawodowe nauczycieli. W M. Urlińska, M. Urlińska (Red.), Dyskursy wyzerowane: inspiracje, badania, działania (s. 119–141). Akapit.
• Mańkowska, B. (2020). Superwizja, jak chronić się przed wypaleniem zawodowym i utratą zdrowia. Wolters Kluwer.
• Ogonowska, A., Słowik, P. (2016). Nauczyciel wobec zmian społeczno-kulturowych. Rola edukacji psychologicznej. Studia Pedagogiczne. Problemy społeczne, edukacyjne i artystyczne, 28, 101–125.
• Pyżalski, J. (2010). Jakie działania można podejmować, by ograniczyć stres zawodowy nauczycieli? W J. Pyżalski, D. Merecz (Red.), Psychospołeczne warunki pracy polskich nauczycieli. Pomiędzy wypaleniem zawodowym a zaangażowaniem (s. 47–52). Impuls.
• Salonen, M. (2021). A Competence Needs Analysis in Residential Child Care in Finland: The Need for Specialization Training Through Experts’ Eyes. Pobrane 15, Maja, 2021 z: https://urn.fi/URN:NBN:fi:amk-2021060213656
• Serkowska, W. (2012). Superwizja – model i zastosowanie w praktyce rozwoju coachów. Coching Review, 1, 88–103.
• Sęk, H. (Red.). (2006). Wypalenie zawodowe – przyczyny i zapobieganie. PWN.
• Wilson, G. (2013). Evidencing Reflective Practice in Social Work Education: Theoretical Uncertainties and Practical Challenges. British Journal of Social Work, 43(1), 154–172.
• Zadok-Gurman, T., Jakobovich, R., Dvash, E., Zafrani, K., Rolnik, B., Ganz, A.B., Lev-Ari, S. (2021). Effect of Inquiry-Based Stress Reduction (IBSR) Intervention on Well-Being, Resilience and Burnout of Teachers during the COVID-19 Pandemic. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(7), 36–89. https://doi.org/10.3390/ijerph18073689

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2022.41.2.133-144

Biblioteka Nauki

31804064