The Process of Positive Adaptation to Remote Learning during the COVID-19 Pandemic

• Authors: Karolina Walczak-Człapińska , Gabriela Zuzanna Dobińska , Katarzyna Anna Okólska

Title variants

PL

Proces pozytywnej adaptacji do kształcenia zdalnego w czasie pandemii COVID-19

Abstracts

PL

Wprowadzenie: Tekst ukazuje proces zmagania się uczestników kształcenia akademickiego z sytuacją kryzysową spowodowaną pandemią. Autorki odwołując się do koncepcji resilience podkreślają znaczenie pozytywnej adaptacji w procesie radzenia sobie uczestników kształcenia z zastaną, nieznaną rzeczywistością akademicką w czasie pandemii spowodowanej rozprzestrzenianiem się wirusa SARS - CoV – 2. Cel badań: rekonstrukcja doświadczeń uczestników kształcenia akademickiego online w polskich uczelniach wyższych podczas pandemii COVID-19. Metoda badań: Jakościowa orientacja badań skoncentrowana wokół paradygmatu interpretatywnego określała główne pole naszych zainteresowań. W projekcie badawczym zastosowałyśmy wywiad fokusowy, do którego zaprosiłyśmy studentów oraz nauczycieli akademickich z terenu całej Polski. Z uwagi na obostrzenia wynikające z uregulowań prawnych dotyczących działalności akademickiej w czasie pandemii wywiad został zrealizowany zdalnie przy użyciu platformy MS Teams. W projekcie badawczym została zastosowana triangulacja badaczy. Wyniki: W wyniku zespołowej analizy wywiadu wyłoniłyśmy sposoby doświadczania oraz radzenia sobie w specyficznej sytuacji kryzysu sytuacyjnego, wynikającego z pandemii Covid-19. W początkowej fazie pandemii badani podkreślali utratę stabilizacji oraz bezpieczeństwa w obliczu doświadczanego kryzysu, powodującego lęk i niepokój. Podczas oswajania nowego porządku edukacyjnego, uruchamiali potencjał w postaci zasobów wewnętrznych i zewnętrznych, które znacząco sprzyjały i stanowiły czynniki chroniące podczas radzenia sobie z codzienną praktyką akademicką. Wnioski: oswajanie „pandemicznej” rzeczywistości akademickiej przez jej uczestników ma charakter wielowymiarowy i procesualny. Chociaż sposoby radzenia sobie przybierają różne formy, to wyznacza je jeden wspólny cel - odzyskanie utraconej kontroli. Przejawia się to w procesie resilience, którego konsekwencją jest pozytywna adaptacja do zmieniających się okoliczności.

EN

Introduction:  The text presents the experiences of academic teachers and students related to a crisis situation caused by a pandemic. Referring to the concept of resilience, the authors emphasize the importance of positive adaptation in the process of coping with the existing, unknown academic reality during the pandemic caused by the spread of the SARS - CoV - 2 virus. Research Aim:  was to reconstruct the experience of academic teachers and students connected with online learning in Polish universities during the COVID-19 pandemic. Method: The qualitative orientation of the research was centred around the interpretative paradigm. We implemented the focused interview technique in our project, inviting students and academic teachers from all over Poland. Triangulation was used in the research project. Results: Team analysis of the interview revealed ways of experiencing and coping in the crisis situation resulting from the COVID-19 pandemic.  In the initial stages of the pandemic the respondents stressed loss of stability and security in the face of an experienced crisis, resulting in anxiety and unease. In the process of becoming accustomed to the new educational order, they activated potential in the form of internal and external resources, which significantly encouraged and protected them as they were coping with everyday academic practice.  Conclusion: Even though coping strategies take different forms and methods, they are established by one common goal - regaining lost control. It manifests itself in the resilience process, the consequence of which is a positive adaptation to changing circumstances.

Keywords

EN

Academic Education; pandemic; crisis; resilience

PL

kształcenie akademickie; pandemia; kryzys; resilience

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2022
• Volume: 41
• Issue: 2
• Pages: 55-71

Dates

published

2022

Contributors

author

Karolina Walczak-Człapińska

• Uniwersytet Łódzki, Wydział Nauk o Wychowaniu

author

Gabriela Zuzanna Dobińska

• Uniwersytet Łódzki, Wydział Nauk o Wychowaniu

author

Katarzyna Anna Okólska

• Uniwersytet Łódzki, Wydział Nauk o Wychowaniu

References

• Act of July 20, 2018 – Law on Higher Education and Science (Journal of Laws 2018 item 1668).
• Blumer, H. (1986). Symbolic Interactionism. Perspective and Method. University of California Press.
• Boczkowska, M. (2019). Pojęcie resilience w ujęciu tradycyjnym i współczesnym. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 38(4), 125–141. http://dx.doi.org/10.17951/lrp.2019.38.4.125-141
• Bonanno, G.A. (2004). Loss, Trauma, and Human Resilience: Have We Underestimated the Human Capacity to Thrive after Extremely Adverse Events? American Psychologist, 59, 20–28. https://doi.apa.org/doi/10.1037/0003-066X.59.1.20
• Borucka, A., Ostaszewski, K. (2012). Czynniki i procesy resilience wśród dzieci krzywdzonych. Dziecko Krzywdzone, 3(40), 7–26.
• Brammer, M.L. (1985). The Helping Relationship: Process and Skills. Prentice Hall.
• Chingara, R., Muparuri, P., Muzenda, D. (2021). E-Learning during Covid-19 – Perspectives of Academics in Crisis. International Journal of Asian Social Science, 11(12), 564–576. https://doi.org/10.18488/journal.1.2021.1112.564.576
• El Naggar, M.A., Alenzi, M.J. (2021). Perception of Medical Students Regarding E-Learning during the COVID 19 Pandemic. International Medical Journal, 28(6), 640–645.
• Fergus, S., Zimmerman, M.A. (2005). Adolescent Resilience: A Framework for Understanding Healthy Development in the Face of Risk. Annual Review of Public Health, 26, 399–419. https://doi.org/10.1146/annurev.publhealth.26.021304.144357
• Frey, J.H., Fontana, A. (1991). The Group Interview in Social Research. The Social Science Journal, 28, 175–187. https://doi.org/10.1016/0362-3319(91)90003-M
• Garmezy, N. (1985). Stress-Resistant Children: The Search for Protective Factors. In J. Stevenson (Ed.), Recent Research in Developmental Psychopathology (pp. 213–234). Pergamon Press.
• Garmezy, N., Masten, A.S. (1986). Stress, Competence and Resilience: Common Frontiers for Therapist and Psychologist. Behaviour Therapy, 17, 500–521. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.1987.tb03526.x
• Grygierzec, W. (2021). Lęk w edukacji zdalnej. In E. Domagała-Zyśk (Ed.), Włączmy kamerki. Z doświadczeń edukacji zdalnej w szkole i na uczelni (pp. 153–169). Episteme.
• Hess, J.M. (1968). Group Interviewing. In R.L. King (Ed.), New Science of Planning (pp. 51–84). American Marketing Association.
• James, R.K., Gilliland, B.E. (2006). Strategie interwencji kryzysowej. Pomoc psychologiczna poprzedzająca terapię. PARPA.
• Jezierska, J. (2019). Diagnoza w obszarze interwencji kryzysowej. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 38, 191–204.
• Junik, W. (2011). Resilience. Teoria, badania, praktyka. Parpa Media.
• Kaczmarek, Ł. (2011). Skala Sprężystości Psychicznej – polska adaptacja Ego Resiliency Scale. Czasopismo Psychologiczne, 17, 263–265.
• Konecki, K. (2000). Studia z metodologii badań jakościowych: teoria ugruntowana. PWN.
• Kumpfer, K.L. (1996). Factors and Processes Contributing to Resilience: The Resiliency Framework. In M.D. Glantz, J. Johnson, L. Huffman (Eds.), Resiliency and Development: Positive Life Adaptations (pp. 179–224). Plenum.
• Kwiatkowski, P. (2016). Resiliencja rodziny jako źródło pozytywnej adaptacji młodzieży. Wychowanie w Rodzinie, 13(1), 311–343. http://doi:10.23734/wwr20161.311.343
• Lisek-Michalska, J. (2013). Badania fokusowe. Problemy metodologiczne i etyczne. UŁ.
• Luthar, S.S. (2006). Resilience in Development: A Synthesis of Research across Five Decades. In D. Cicchetti. D.J. Cohen (Eds.), Developmental Psychopathology: Risk, Disorder, and Adaptation (pp. 739–795). John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9780470939406.ch20
• Luthar, S.S., Cicchetti, D., Becker, B. (2000). A Construct of Resilience: A Critical Evaluation and Guidelines for Future Work. Child Development, 71(3), 543–562. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00164
• Masten, A.S. (2001). Ordinary Magic: Resilience Processes in Development. American Psychologist, 56(3), 227–238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227
• Masten, A.S. (2004). Regulatory Processes, Risk, and Resilience in Adolescent Development. In R.E. Dahl, L.P. Spear (Eds.), Adolescent Brain Development: Vulnerabilities and Opportunities (pp. 310–319). New York Academy of Sciences.
• Masten, A.S. (2007). Resilience in Developing System: Progress and Promise as the Fourth Waves Rises. Development and Psychopathology, 19, 921–930. https://doi.org/10.1017/S0954579407000442
• Masten, A.S., Best, K.M., Garmezy, N. (1990). Resilience and Development: Contributions from the Study of Children Who Overcome Adversity. Development and Psychopathology, 2(4), 425–444. https://doi.org/10.1017/S0954579400005812
• Masten, A.S., Cicchetti, D. (2016). Resilience in Development: Progress and Transformation. In D. Cicchetti (Ed.), Developmental Psychopathology: Risk, Resilience, and Intervention (pp. 271–333). John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9781119125556.devpsy406
• Masten, A.S., Narayan, A.J., Silverman, W.K., Osofsky, J.D. (2015). Children in War and Disaster. In M.H. Bornstein, T. Leventhal, R.M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology and Developmental Science: Ecological Settings and Processes (pp. 704–745). John Wiley & Sons. http://doi: 10.1002/9781118963418
• Masten, A.S., Powell, J.L. (2003). A Resilience Framework for Research Policy and Practice. In S.S. Luthar (Ed.), Resilience and Vulnerability (pp. 1–28). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511615788.003
• Merton, R.E. (1987). The Focused Interview and Focus Groups: Continuities and Discontinuities. The Public Opinion Quarterly, 4(51), 550–566. https://doi.org/10.1086/269057
• Merton, R.E., Fiske, M., Kendall, P. (1990). The Focused Interview: A Manual of Problems and Procedures. The Free Press.
• Morgan, D.L. (1988). Focus Groups as Qualitative Research. Sage Publications.
• Morgan, D.L. (1997). The Focus Group Guidebook (Focus Group. Kit 1.). Sage Publications.
• Mudrecka, I. (2013). Wykorzystanie koncepcji resilience w profilaktyce niedostosowania społecznego i resocjalizacji. Resocjalizacja Polska, 5, 49–60.
• Nadolska, K., Sęk, H. (2007). Społeczny kontekst odkrywania wiedzy o zasobach odpornościowych, czyli czym jest resilience i jak ono funkcjonuje. In Ł. Kaczmarek, A. Słysz (Eds.), Bliżej serca – zdrowie i emocje (pp. 13–37). UAM.
• O’Flynn-Magee, K., Straus, E.J., Dhaliwal, A., Chande, S.-R., Alreffi, B., Randhawa, P., Chung, Y., Khader, S. (2021). Creativity in a COVID-19 Virtual Learning Space.
• Quality Advancement in Nursing Education / Avancées information infirmière, 7(1), 1–16. https://doi.org/10.17483/2368-6669.1284
• Ogińska-Bulik, N. (2011). Rola prężności psychicznej w przystosowaniu się kobiet do choroby nowotworowej. Psychonkologia, 1, 1–10. https://doi.org/10.12775/PBE.2014.019
• Ogińska-Bulik, N., Juczyński, Z. (2011). Prężność u dzieci i młodzieży: charakterystyka i pomiar – polska skala SPP-18. Polskie Forum Psychologiczne, 16(1), 7–28.
• Pyżalski, J. (Ed.). (2020). Edukacja w czasach pandemii wirusa Covid-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie, jako nauczyciele. EduAkcja.
• Rutter, M. (1987). Psychosocial Resilience and Protective Mechanisms. American Journal of Orthopsychiatry, 57(3), 316–331. https://doi.apa.org/doi/10.1111/j.1939-0025.1987.tb03541.x
• Rutter, M. (2000). Resilience Reconsidered: Conceptual Considerations, Empirical Findings and Policy Implications. In J.P Shonkoff, S.J. Meisels (Eds.), Handbook of Early Child Intervention (pp. 651–681). Cambridge University Press.
• Sikorska, I. (2017). Odporność psychiczna w ujęciu psychologii pozytywnej: edukacja i terapia przez przygodę. Psychoterapia, 2(181), 75–86.
• Strauss, A., Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research: Grounded Theory Procedures and Techniques. Sage Publications.
• Śliż, K. (2020). Doświadczenia nauczycieli w edukacji zdalnej podczas pierwszego etapu pandemii. In E. Domagała-Zyśk (Ed.), Zdalne uczenie się i nauczanie a specjalne potrzeby edukacyjne. Z doświadczeń pandemii Covid-19 (pp. 95–127). Episteme.
• Walczak-Człapińska, K., Dobińska, G., Okólska, K. (2021a). Indywidualne i wspólnotowe uczenie się nauczycieli akademickich w czasie pandemii Covid-19. Studia z Teorii Wychowania, XII/3(36), 155–168. https://doi: 10.5604/01.3001.0015.4830
• Walczak-Człapińska, K., Dobińska, G., Okólska, K. (2021b). Kształcenie akademickie online. Perspektywa uczestników. In B. Pituła, J. Konieczny (Eds.), Zdalna edukacja – epizod czy trwały ślad? (pp. 91–100). Wyd. Adam Marszałek.
• Werner, E.E., Smith, R. (1982). Vulnerable but Invincible: A Longitudinal Study of Resilient Children and Youth. McGraw Hill.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2022.41.2.55-71

Biblioteka Nauki

31804063