Uczenie się we współpracy ze studentami – użyteczność wybranych afordancji podczas procesu dzielenia się wiedzą

• Authors: Zuzanna Zbróg

Abstracts

EN

Introduction: In the introduction I explain the meaning of the main concepts and theoretical categories: a community of practice, the relational concept of learning through knowledge sharing, and social networks. I provide examples of factors that influence the effectiveness of the knowledge sharing process within communities of practice. I add to the analysed concept the category of affordances which is related to the possibilities to act in a specific environment. Research Aim: The aim of the research is to understand and describe how I create, interpret and change my social and personal environment. I formulate my research perspective in the following questions: How to use possible interpersonal affordances in the field of assessment to build a community of entities learning from each other in the academic space? Method: It is my choice to work using autoethnography, I apply the procedure of data analysis following the evocative approach, which is characterised by a change in both the subject of cognition (the researcher) and the recipient of the message. Results: The contemporary context of students’ social functioning requires a decisive transition/return to the culture of relational learning, in which the following are important: taking care of emotional well-being, sensitivity to students’ needs, and support, including in the form of constructive feedback based on individual or group (peer) reflection. These types of values shared in a group provide an environment conducive to learning. Conclusions: Interpersonal affordances in the field of assessment come from certain types of motivations and values that guide a person building relationships in a specific community. The crisis situation afforded me actions that involved changing my style of everyday functioning to a more attentive, supportive one, requiring the creation of a relational, comfortable space for learning. Communication relationships based on various types of constructive feedback have observably led to a positive change in the contexts of learning from each other.

PL

Wprowadzenie: We wprowadzeniu wyjaśniłam znaczenie podstawowych koncepcji i kategorii teoretycznych: społeczność praktyków, relacyjna koncepcja uczenia się poprzez dzielenie się wiedzą, sieci społeczne. Podałam przykładowe czynniki, które oddziałują na efektywność procesu dzielenia się wiedzą w ramach społeczności praktyków. Dołączyłam do analizowanej koncepcji kategorię afordancji, która wiąże się z możliwościami działania w określonym środowisku. Cel badań: Celem badań było zrozumienie i opisanie, jak tworzę, interpretuję i zmieniam otoczenie społeczne i osobiste. Ujęłam moją perspektywę badawczą w pytaniu: Jak wykorzystać afordancje interpersonalne w polu oceniania dla budowania wspólnoty podmiotów uczących się od siebie nawzajem w przestrzeni akademickiej? Metoda badań: Wybrałam pracę z wykorzystaniem autoetnografii. Zastosowałam procedurę analizy danych według podejścia ewokatywnego, którego cechą charakterystyczną jest zmiana zarówno podmiotu poznającego (badacza), jak i odbiorców przekazu. Wyniki: Współczesny kontekst społecznego funkcjonowania studentów wymaga zdecydowanego przejścia/powrotu do kultury uczenia się relacyjnego, w której znaczenie mają: zadbanie o dobrostan emocjonalny, wrażliwość na potrzeby studentów, wsparcie, w tym w postaci konstruktywnej informacji zwrotnej opartej na refleksji indywidualnej lub grupowej (rówieśniczej). Podzielane w grupie tego typu wartości afordują środowisko sprzyjające uczeniu się. Wnioski: Afordancje interpersonalne w polu oceniania wywodzą się z pewnego typu motywacji i wartości przyświecających osobie budującej relacje w określonej społeczności. Sytuacja kryzysowa afordowała we mnie działania, które wiązały się ze zmianą stylu codziennego funkcjonowania na bardziej uważny, wspierający, wymagający stworzenia relacyjnej, komfortowej przestrzeni do uczenia się. Relacje komunikacyjne oparte na różnego typu konstruktywnej informacji zwrotnej w sposób obserwowalny doprowadziły do pozytywnej zmiany kontekstów uczenia się od siebie nawzajem.

Keywords

EN

communities of practice; pre-service teacher education; constructive feedback; autoethnography; affordance; knowledge sharing

PL

społeczności praktyków; kształcenie przyszłych nauczycieli; konstruktywna informacja zwrotna; autoetnografia; afordancje; dzielenie się wiedzą

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2023
• Volume: 42
• Issue: 4
• Pages: 41-57

Dates

published

2023

Contributors

author

Zuzanna Zbróg

• Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach, Wydział Pedagogiki i Psychologii

References

• Bergen, C., Bressler, M., Campbell, K. (2014). The sandwich feedback method: Not very tasty. Journal of Behavioral Studies in Business, Volume 7; Pobrane 3, stycznia, 2023, z: https://www.researchgate.net/publication/281034931.pdf.
• Biesta, G. (2015). Beautiful risk of education. Routledge.
• Cardoso, C., Badke-Schaub, P., Eris, O. (2016). Infection moments in design discourse: How questions drive problem framing during idea generation. Design Studies, 46, 59–78. Pobrane 30, stycznia, 2023, z: https://doi. org/10.1016/j.destud.2016.07.002.
• Chan, C.K.Y. (2022). Assessment for Experiential Learning (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003018391.
• Chmielińska, A. (2018). Transgresja twórcza w procesie rozwoju osobistego. Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne, 2(7), 221-236. http://dx.doi.org/10.18778/2450-4491.07.12
• Dotov, D. G., Nie, L., de Wit, M. M. (2012). Understanding affordances: history and contemporary development of Gibson’s central concept. Avant: Trends in Interdisciplinary Studies 3 (2), 28-39. Pobrane 10, marca, 2023, z: https://avant.edu.pl/wp-content/uploads/DDLNMW-Zrozumiec-afordancje.pdf.
• Habermas, J. (1999). Teoria działania komunikacyjnego. T. 1. Racjonalność działania a racjonalność społeczna. (Tłum. A. Kaniowski). Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Healy, J. P. (2016). The components of the “crit” in art and design education. Irish Journal of Academic Practice, 5(1), Article: 7. https://doi:10.21427/D7RB1V.
• Jones, S.H. (2014). Autoetnografia. Polityka tego, co osobiste. (Tłum. K. Podemski). W N.K. Denzin, Y.S. Lincoln (Red.), Metody badań jakościowych. T. 2 (s. 175–218). Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Kacperczyk, A. (2014). Autoetnografia – technika, metoda, nowy paradygmat?: o metodologicznym statusie autoetnografii. Przegląd Socjologii Jakościowej, 10(3), 32-75. Pobrane 10, lipca, 2022, z: https://bazhum.muzhp.pl/media/files/Przeglad_Socjologii_Jakosciowej/Przeglad_Socjologii_Jakosciowej-r2014-t10-n3-s32-75.pdf.
• Kacperczyk, A. (2020). Autoetnograficzna inicjacja. W A. Kacperczyk, M. Kafar (Red.), Autoetnograficzne „zbliżenia” i „oddalenia”. O autoetnografii w Polsce (s. 43-79). Wydawnictwo UŁ; Pobrane 10, lipca, 2022, z: https://www.academia.edu/45513760/Autoetnograficzne_zbli%C5%BCenia_i_oddalenia_O_autoetnografii_w_Polsce_Marcin_Kafar_Anna_Kacperczyk_red_seria_Perspektywy_Biograficzne_t_4_Wydawnictwo_Uniwersytetu_%C5%81%C3%B3dzkiego_%C5%81%C3%B3d%C5%BA_2020_strony_tytu%C5%82owe_spis_tre%C5%9Bci_i_Prolog.
• Kozielecki, J. (2001). Psychotransgresjonizm. Wydawnictwo Akademickie Żak.
• Krajewski, M. (2013). W kierunku relacyjnej koncepcji uczestnictwa w kulturze. Kultura i Społeczeństwo, 1, 29-67. https://doi: 10.2478/kultura-2013-0003.
• Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated Learning Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press.
• Lindberg-Repo, L., Gronroos, Ch. (2004). Conceptualising Strategy from a Relational Perspective. Industrial Marketing Management, 33, 229-239. https://doi:10.1016/j.indmarman.2003.10.012.
• Longley, A., Moraes, J., Cook, J. (2022). Reaching across from here to there, in precarious times. Critical Studies in Teaching and Learning (CriSTaL), 10(SI), 81-108. https://doi.org/10.14426/cristal.v10iSI.523
• Moscovici, S. (2000). Social Representations. Explorations in Social Psychology. Cambridge Polity Press.
• Patel, Ch. (2018). Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation. An Analysis by Charmi Patel. https://doi.org/10.4324/9781912281039
• Szwed, R. (2011). Reprezentacje opinii publicznej w dyskursie publicznym. Wydawnictwo KUL.
• Wenger, E. (1999). Communities of Practice: learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
• Wenger-Trayner, E., Fenton-O'Creevy, M., Hutchinson, S., Kubiak, Ch., Wenger-Trayner, B. (2015). Learning in Landscapes of Practice: Boundaries, identity, and knowledgeability in practice-based learning. Routledge.
• Zbróg, Z. (2019). Wiedza pedagogiczna przyszłych nauczycieli w perspektywie teorii reprezentacji społecznych. Ujęcie dynamiczne. Wydawnictwo APS.
• Zgrzebnicki, P. (2020). Autoetnografia jako forma nauki (z komentarzem Marcina Kafara). W A. Kacperczyk, M. Kafar (red.), Autoetnograficzne „zbliżenia” i „oddalenia”. O autoetnografii w Polsce (s. 323-350). Wydawnictwo UŁ.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2023.42.4.41-57

Biblioteka Nauki

31804132