Educational Space in Inclusive Education – Challenges in Working with a Diverse Group/Class

• Authors: Iwona Bożena Chrzanowska

Title variants

PL

Przestrzeń edukacyjna w edukacji włączającej (edukacji dla wszystkich) – wyzwania w pracy z grupą/klasą zróżnicowaną

Abstracts

PL

Wprowadzenie: Współcześnie nauczyciele muszą być świadomi tego, że populacja uczniów w grupie/klasie przedszkolnej/szkolnej będzie coraz bardziej zróżnicowana. W związku z tym, konieczne jest takie projektowanie przestrzeni edukacyjnych, które będzie odpowiadało zróżnicowanym potrzebom, możliwościom, potencjałom uczniów, ale jednocześnie wymaganiom XXI wieku. Cel badań: Jako cel badań obrano wskazanie jakie znaczenie ma przestrzeń edukacyjna w pracy z grupą/klasą zróżnicowaną w edukacji włączającej. Problem badawczy koncentruje się na próbie odpowiedzi na pytanie jak budować, dlaczego zmieniać i modyfikować przestrzeń edukacyjną w edukacji włączającej (edukacji dla wszystkich). Stan wiedzy: Środowisko edukacyjne może pełnić rolę „trzeciego nauczyciela” i wspierać rozwój, potencjał ucznia lub odwrotnie go utrudniać i zaburzać. Angażujące środowiska edukacyjne są niezbędne dla rozwoju poznawczego, fizycznego, społecznego i emocjonalnego dziecka/ucznia. Wspierają krytyczne myślenie, komunikację, kooperację i kreatywność, uznawane współcześnie za kluczowe kompetencje w edukacji dla XXI w. Podsumowanie: Zróżnicowane potrzeby uczniów wymagają zróżnicowanych przestrzeni nauczania, uczenia się, tak, by odpowiadały na potrzeby każdego ucznia. Opisywane są one w literaturze z wykorzystaniem metafor, np. jako: wodopój, jaskinia, ognisko, piaskownica/laboratorium. Uczniowie powinni uczestniczyć w tworzeniu przestrzeni edukacyjnej. Perspektywy dzieci/uczniów są często pomijane, a jak wskazują wyniki badań, gdy są uwzględniane, gdy dzieci/uczniowie są słuchani, zwiększają się szanse na lepsze, skuteczniejsze wspieranie ich nauki i rozwoju. W szkole transmisyjnej nauczyciel jest główną postacią, tak w doborze metod pracy, projektowaniu przestrzeni, jak i sposobów szkolnego komunikowania się. Jednak są już przykłady dobrych praktyk i podpowiedzi, jak zmienić przestrzeń edukacyjną szkoły, by stała się ona przyjazna dla każdego ucznia.

EN

Introduction: Nowadays, teachers must be aware that the student population in school classes is becoming increasingly diverse. Therefore, it is necessary to design educational spaces that not only cater to the diverse needs of students but also align with the requirements of the 21st century. Research Aim: This research seeks to investigate the importance of educational spaces when working with a diverse group or class in inclusive education. The research question focuses on understanding how to design, why to change educational spaces in education. Evidence-based Facts: The educational environment can play the role of the "third teacher" and either support or hinder the development of students. Engaging educational environments are crucial for the cognitive, physical, social, and emotional development of students. They promote critical thinking, communication, collaboration, and creativity, all of which are considered essential competencies in 21st-century education. Summary: Diverse student needs require diverse learning spaces to meet the requirements and address the needs of every student. These spaces are often described using metaphors like a watering hole, cave, campfire, or laboratory. Students should be involved in the creation of educational spaces. However, students’ perspectives are frequently overlooked. Research findings indicate that considering their input enhances the likelihood of providing better and more effective support for their development. In traditional education, teachers play a central role in selecting teaching methods and determining modes of school communication. There are already examples of how to transform a school's environment to make it inclusive for everyone.

Keywords

EN

school educational space; diverse class

PL

przestrzeń edukacyjna szkoły; grupa/klasa zróżnicowana

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2023
• Volume: 42
• Issue: 4
• Pages: 59-75

Dates

published

2023

Contributors

author

Iwona Bożena Chrzanowska

• Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

References

• Bidziński, K. (2016). Szkoła ogólnodostępna jako środowisko odkrywania podstaw własnej tożsamości przez uczniów z niepełnosprawnością w młodszym wieku szkolnym. Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej, 12/2016, 31-59. https://doi.org/10.14746/ikps.2016.12.02
• Borri, S. (2021). From Classroom to Learning Environment. In D. Scaradozzi, L. Guasti, M. Di Stasio, B. Miotti, A. Monteriu, P. Blikstein (Eds.), Makers at School, Educational Robotics and Innovative Learning Environments (pp. 51-54). Springer. Retrieved 3, May, 2023 from: https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-3-030-77040-2.pdf?pdf=button&error=cookies_not_supported&code=954a11d7-f1c6-4903-a844-62308089cf75
• Callaghan, K. (2013). The environment is a teacher. Queen’s Printer of Ontario. Retrieved 4, September, 2023 from: http://www.edu.gov.on.ca/childcare/Callaghan.pdf
• Chimicz, D. (2020). Wykorzystanie technologii wspomagających uczniów z niepełnosprawnościami w edukacji włączającej. Szkoła Specjalna 3/2020, 175-187. http://www.szkolaspecjalna.aps.edu.pl/media/2394583/sz-s_3-20_druk.pdf
• Cook-Sather, A. (2002). Authorizing Student’s Perspectives: Toward Trust, Dialogue, and Change in Education. Educational researcher, 31(4), 3-14. https://doi.org/10.3102/0013189X031004003
• Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (Eds.). (2013). Istota uczenia się. Wykorzystywanie wyników badań w praktyce. Wyd. Wolters Kluwer Polska.
• Górkiewicz, K., Kozak, P. (2016). Środowiska uczenia się w 21. Wieku. In Przestrzenie edukacji 21. Otwieramy szkołę. Wprowadzenie (9-11). Retrieved 15, August, 2023 from: https://eduspaces21.ceo.org.pl/sites/eduspaces21.ceo.org.pl/files/eduspaces21_wprowadzenie.pdf
• Jeppesen, J. (2016). Tworzenie szkoły: przestrzeń to tylko początek. In Przestrzenie edukacji 21. Otwieramy szkołę! Wprowadzenie (64-67). Retrieved 15, August, 2023 from: https://eduspaces21.ceo.org.pl/sites/eduspaces21.ceo.org.pl/files/eduspaces21_wprowadzenie.pdf
• Karoń, J. (2014). Za zamkniętymi drzwiami klasy szkolnej – przemoc werbalna w komunikacji nauczyciela z dziećmi. Problemy Wczesnej Edukacji, 10/4(27), 121-136. Retrieved 10, August, 2023 from: https://czasopisma.bg.ug.edu.pl/index.php/pwe/article/view/866
• Klefstad, J. M. (2015). Focus on family: Environments that foster inquiry and critical thinking in young children: Supporting children’s natural curiosity. Childhood education, 91(2), 147-149. Retrieved 4, September, 2023 from: http://www2.uwstout.edu/content/DMAI_files/photos/klefstadj/intellcont/Klefstad-1.pdf
• Kuls-Stańska, D., Nowicka, M. (2014). Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. Wyd. Harminia-Universalis.
• Mattila, P., Silander, P. (Eds.) (2015). How to create the school of the future – Revolutionary thinking and design from Finland. University of Oulu Centre for Internet Excellence. Retrieved 2, September, 2023 from: https://www.classter.com/wp-content/uploads/2016/09/How-to-create-the-school-of-the-future.pdf
• Nowicka, M. (2010). Socjalizacja na lekcjach w klasach początkowych: praktyki – przestrzenie – konceptualizacje. Wyd. Wydawnictwo Adam Marszałek.
• Pacewicz, A. (2021). Przestrzeń, w której dobrze się uczy. Jak to osiągnąć w szkole. Retrieved 3, September, 2023 from: https://szkoladlainnowatora.ceo.org.pl/wp-content/uploads/2021/06/Przestrze%C5%84-w-kt%C3%B3rej-dobrze-si%C4%99-uczy-A.-Pacewicz.pdf
• Projekt Novigado. (2021). Przestrzeń w edukacji. Poradnik dla szkół. Retrieved 20 August 2023 from: https://fcl.eun.org/documents/10180/6262339/Novigado-Guidelines-PL.pdf/bb6fa894-c8f7-41bd-b4ab-abad817b56c0
• Robson, K., Mastrangelo, S. (2017). Children’s Views of the Learning Environment: A Study Exploring the Reggio Emilia Principle of the Environment as the Third Teacher. Journal of Childhood Studies, Vol. 42 No. 4, 1-16. https://doi.org/10.18357/jcs.v42i4.18100
• Schleicher, A. (2019). PISA 2018. Insights and Interpretations. Retrieved 5, September, 2023 from: https://www.oecd.org/pisa/PISA%202018%20Insights%20and%20Interpretations%20FINAL%20PDF.pdf
• Sitek, M. (Red.). (2019). Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów. Wyniki badań PISA 2018 w Polsce. Wyd. Instytut Badań Edukacyjnych. Retrieved 10, August, 2023 from: https://pisa.ibe.edu.pl/wp-content/uploads/2019/12/raport-wyniki-badan-pisa-2018.pdf
• Pilotażowe wdrożenie modelu Specjalistycznych Centrów Wspierających Edukację Włączającą (SCWEW). (2020). Ośrodek Rozwoju Edukacji. Retrieved 10, August, 2023 from: https://www.ore.edu.pl/2020/01/pilotazowe-wdrozenie-modelu-specjalistycznych-centrow-wspierajacych-edukacje-wlaczajaca-scwew/
• Thornburg, D. (2014). From the Campfire to the Holodeck – Creating Engaging and powerful 21st Century Learning Environments. San Francisco: Jossey-Bass.
• UNICEF. (2014). Convention on the rights of the child: Rights under the convention on the right of the child. Retrieved 10, August, 2023 from: http://www.unicef.org/crc/indeks_30228.html
• Wexler, A. (2004). A theory for living: Walking with Reggio Emilia. Art Education, 57(6), 13-19. https://doi.org/10.1080/00043125.2004.11653571
• Żytko, M. (2014). Edukacja językowa w szkole – między dążeniem do formalizacji schematu a refleksją nad uczestnictwem w zdarzeniach komunikacyjnych. In D. Klus-Stańska (Red.). (Anty)edukacja wczesnoszkolna (315-340). Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2023.42.4.59-75

Biblioteka Nauki

31804129