Autyzm jako koncepcja kontrowersyjna. Jakie specjalne potrzeby edukacyjne wiążą się z autyzmem?

• Authors: Maria Gabriella Pediconi
• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

One hundred years after its appearance on the scientific scene, autism finds its place more and more often in the spotlight not only in clinical and therapeutical psychology – in addition to medicine, psychology and neuroscience, today schools and health services also deal with it widely. However, autism as a concept remains controversial as well as a phenomenon not yet well understood. Psychoanalysis can help to understand how the concept arose within psychology and how it has changed up to contemporary times. In most cases – the famous ones as well as ordinary ones – the autistic child who finds himself at school seems uneducable and avoids close contact. What kind of special educational needs can we find with autism? This paper is based on Freudian discoveries in order to offer a direction that gives an answer to enlighten the subjective desire to be human among humans even in the case of autism.

PL

Sto lat po pojawieniu się na scenie naukowej autyzm coraz częściej znajduje się w centrum uwagi nie tylko psychologii klinicznej i terapeutycznej, oprócz medycyny, psychologii i neuronauki zajmują się nim bowiem szeroko także szkoły i służba zdrowia. Koncepcja autyzmu pozostaje jednak kontrowersyjna, poza tym zjawisko to nie do końca zostało wyjaśnione. Psychoanaliza może pomóc zrozumieć, w jaki sposób koncepcja ta powstała w psychologii i jak zmieniała się aż do czasów współczesnych. W większości przypadków – zarówno słynnych, jak i zwykłych – dziecko autystyczne, które trafia do szkoły, wydaje się niewykształcone i unika bliskiego kontaktu. Jakie specjalne potrzeby edukacyjne istnieją w przypadku autyzmu? Artykuł został oparty na odkryciach Z. Freuda, aby wskazać kierunek prowadzący do wyjaśnienia subiektywnego pragnienia bycia człowiekiem wśród ludzi, nawet w przypadku osób autystycznych.

Keywords

EN

autism; special educational needs; psychoanalysis

PL

autyzm; specjalne potrzeby edukacyjne; psychoanaliza

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Prima Educatione
• Year: 2020
• Volume: 4

Dates

published

2020

online

2021-03-29

Contributors

author

Maria Gabriella Pediconi

References

• LITERATURE
• Asperger H. (1944). Die „Autistischen Psychopathen” im Kindesalter. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 117, pp. 76–136. DOI: https://doi.org/10.1007/BF01837709
• Baron-Cohen S., Leslie A.M., Frith U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind”? Cognition, 21(1), pp. 37–46. DOI: https://doi.org/10.1016/0010-0277(85)90022-8
• Bleuler E. (1911). Il pensiero autistico. Pisa: ETS.
• Bleuler E. (1950). Dementia Praecox or the Group of Schizophrenias. New York: International Universities Press.
• Colombo R. (2019). Autismo precoce infantile o psicopatologia precoce. In: M.G. Pediconi, C. Urbinati (eds.), “Non ci Sono”. Autismo: orientamenti di guarigione con la psicoanalisi (pp. 59–76). Franco Angeli, Milano: Franco Angeli.
• Evans B. (2017). The Metamorphosis of Autism. Manchester: Manchester University Press.
• Grandin T. (1995). Thinking in Pictures and Other Reports from My Life with Autism. New York: Doubleday Publisher.
• Grandin T., Johnson C. (2005). Animals in Translation: Using the Mysteries of Autism to Decode Animal Behaviour. New York: Scribner.
• Grey I.M., Honan R., McClean B., Daly M. (2005). Evaluating the effectiveness of teacher training in Applied Behaviour Analysis. Journal of Intellectual Disabilities, 9(3), pp. 209–227. DOI: https://doi.org/10.1177/1744629505056695
• Hermelin B., Frith U. (1991). Psychological studies of childhood autism: Can autistic children make sense of what they see and hear? Focus on Autistic Behavior, 6(1), pp. 6–13. DOI: https://doi.org/10.1177/108835769100600102
• Kanner L. (1942–43). Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 3(2), pp. 217–238.
• Mijolla de A. (2005). International Dictionary of Psychoanalysis. New York: Thomson Gale.
• Parsonson B.S. (2012). Evidence-Based Classroom Behaviour Management Strategies. Kairaranga, 13(1), pp. 16–23.
• Pediconi M.G., Urbinati C. (eds.). (2019). “Non ci Sono”. Autismo: orientamenti di guarigione con la psicoanalisi. Milano: Franco Angeli.
• Piaget J. (1923). La pensée symbolique et le pensée de l’enfant. Archives de Psychologie, 18, pp. 273–304.
• Rutter M. (1972). Childhood schizophrenia reconsidered. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2, pp. 315–337. DOI: https://doi.org/10.1007/BF01537622
• Thunberg G., Thunberg S., Ernman M., Ernman B. (2019). Our House Is on Fire: Scenes of a Family and a Planet in Crisis. London: Penguin Books.
• Vidal F. (1994). Piaget before Piaget. Cambridge: Harvard University Press.
• Williams D. (1992). Nobody Nowhere: The Extraordinary Autobiography of an Autistic Girl. Doubleday Publisher.
• Winnicott D.W. (1953). Psychoses and child care. British Journal of Medical Psychology, 26(1), pp. 68–74. DOI: https://doi.org/10.1111/j.2044-8341.1953.tb00810.x
• Winnicott D.W. (2016). Autism. In: L. Caldwell, H.T. Robinson (eds.), The Collected Works of D.W. Winnicott (Vol. 7; pp. 349–364). Oxford: Oxford University Press.
• NETOGRAPHY
• Interview with Temple Grandin. (2006). Retrieved from: https://wrongplanet.net/interview-with-temple-grandin (access: 10.09.2020).

Identifiers

DOI

10.17951/pe.2020.4.153-169