Development of the Agency of Ukrainian Children – Forced Migrants: Tasks of School and Family

• Authors: Olena Halian

Title variants

EN

Development of the Agency of Ukrainian Children – Forced Migrants: Tasks of School and Family

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Rozwój podmiotowości dzieci ukraińskich – przymusowych migrantów: zadania szkoły i rodziny Artykuł ujawnia potencjał wpływu środowiska edukacyjnego i warunków wychowania rodzinnego na przejawianie własnej podmiotowości dzieci w kontekście współczesnych realiów ukraińskich, w szczególności migracji przymusowej. Wspieranie podmiotowości jest uznawane za ważne zadanie zapewnienia stabilności życia osoby i aktualizacji jej zasobów osobistych, których celem jest nie tylko dostosowanie się do rzeczywistości empirycznej, społeczno-kulturowej i egzystencjalnej, w której obecnie żyje, ale także jej samorozwoju. W tym celu zaprojektowano specjalną organizację środowiska edukacyjnego i systemu edukacji rodzinnej w zmienionych warunkach funkcjonowania życia. Uzasadnione jest znaczenie zapewnienia wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla rozwoju podmiotowości uczniów. W tym celu zachęca się nauczycieli do stosowania humanitarnego podejścia do poznania i tworzenia obrazu świata u dziecka, ponieważ ukształtowane wartościowo-semantyczne nastawienie do przestrzeni wielokulturowej przyczynia się do jego osobistego rozwoju. Ponadto ważne jest opracowanie osobistej trajektorii edukacyjnej dla uczniów. Umożliwia to realizację ich osobistego potencjału i potrzeby samorozwoju. Wpływ rodziców jest przedstawiany jako ważny czynnik umożliwiający dzieciom zdobycie nowego doświadczenia samoświadomości. Wynika to z tego, że rodzice stosują metody pośredniego rodzicielstwa, wykazują pozytywne doświadczenia w przezwyciężaniu trudnych sytuacji życiowych, stwarzają sytuację sukcesu w socjalizacji dziecka. Szczególny nacisk kładzie się na współpracę rodziny i instytucji edukacyjnej w identyfikowaniu markerów podmiotowości, ich przejawów we wzorach zachowań i wartościach dzieci. Podkreśla się potrzebę sformułowania holistycznego i wartościowego stosunku dorosłych do pragnienia dziecka, aby być podmiotem zmiany i samorealizacji.

EN

The article reveals potential influence of educational environment and conditions of family education on manifestation of pupils’ own agency in the context of contemporary Ukrainian realities, in particular, forced migration. Agency support is recognized as an important task of ensuring a vital stability of individuals and updating their personal resources, which are aimed not only at adapting to empirical, social, cultural and existential reality in which they live now, but also at their self-development. To achieve this aim the peculiarities of organization of educational environment and system of family education in changed conditions of life realization have been designed. Importance of providing psychological and pedagogical support for development of the agency of schoolchildren is substantiated. That can be reached by encouraging teachers to use a humanitarian approach in education and creation of children picture the world, where value-meaningful attitude to multicultural space contributes to personal growth, and to development of individual educational trajectory for them, which makes possible realization of personal potential and needs by pupils in self-development. Parental influence is presented as an important factor for children to gain new experience of self-awareness through indirect approach in education, transfer of positive experience in overcoming difficult life situations, creating a situation of success in socialization of a child. Particular emphasis is made on cooperation of family and educational institution in identification of markers of agency, their manifestation in patterns of behaviour and values of children. The need to formulate a whole value adult attitude to a child’s desire to be an agent of change and self-change is emphasized.

Keywords

PL

podmiotowość ucznia; przymusowa migracja; środowisko edukacyjne; zasada podmiotowości uczniów; zachęcanie do samorealizacji; podmiotowość ucznia; przymusowa migracja; środowisko edukacyjne; zasada podmiotowości uczniów; zachęcanie do samorealizacji

EN

agency of a pupil; forced migration; educational environment; principle of pupils’ agency; encouraging self-fulfillment

• Publisher: Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II. Towarzystwo Naukowe KUL
• Journal: Roczniki Teologiczne
• Year: 2020
• Volume: 67
• Issue: 10
• Pages: 129-145

Dates

published

2020-10-30

Contributors

author

Olena Halian

• Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University, Ukraine

References

• Asmolov, A. Ot pedagogiki dressury, znanij, umenij i navykov – k pedagogike variativnogo razvivayushego smyslovogo obrazovaniya, http://asmolovpsy.ru/ru/motives/113 (22.01.2020).
• Diialnisna samorealizatsiia osobystosti v osvitnomu prostori. Ed. S. Maksymenko. Kyiv: Vydavnychyi Dim „Slovo”, 2017.
• Halian, O. „Pryntsyp subiektnosti osobystosti shkoliara u navchalno-vykhovnomu protsesi: teoretychne obgruntuvannia potreby zaprovadzhennia.” Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni T.H. Shevchenka, Seriia: Pedahohichni nauky (2017), 144: 343-347.
• Halian, O., Gera Т. „Markery subiektnosti osobystosti v diahnostytsi subiektyvnoi yakosti zhyttia y osobystisnoi samorealizatsii vymushenykh pereselentsiv.” Naukovyi visnyk Khersonskoho derzhavnoho universytetu. Seriia Psykholohichni nauky (2017), 2, 1: 69-73.
• Halian, O., Halian, I. “Specyfika pomocy psychologicznej dla rodzicow w realizacji skutecznych strategii wychowania rodzinnego.” Pedagogika rodziny. Family Pedagogy (2013), 3(4): 203-213.
• Ilin, V. “Gumanitarnoe znanie v kontekste sovremennoj kultury.” Nasha vlast: dela i lica (2012), 5-6(120), http://nashavlast.ru/article_description/135/2120.html (20.01.2020).
• Klochko, V. Samoorganizaciya v psihologicheskih sistemah: problemy stanovleniya mentalnogo prostranstva lichnosti. Tomsk: Tomskij gosudarstvennyj universitet, 2005.
• Ksenofontova, А. “Tehnologiya razvitiya subektnoj pozicii uchashegosya.” Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta (2016), 7: 77-81.
• Martin, K. Learner-Centered Innovation: Spark Curiosity, Ignite Passion and Unleash Genius. London: IMPress, LP, 2018.
• Olszewski, K., Talik, E., Oleś, M. “Martwienie się młodzieży w okresie dorastania a percepcja postaw rodzicielskich.” Psychologia rozwojowa (2016), 21, 3: 89-103. DOI:10.4467/2084 3879pr.16.018.5529.
• Rogers, C.R. Freedom to Learn for the 80s. Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Company, 1983.
• Rubinshtejn, S. Bytie i soznanie. Chelovek i mir. Sankt-Peterburg: Piter, 2003.
• Samoproektuvannia osobystosti u dyskursyvnomu prostori. Ed. N. Chepelieva. Kyiv: Pedahohichna dumka, 2016.
• Serkowska-Mąka, J. “Szkoła dla Innego. Filozofia i pedagogika dialogu w edukacji międzykulturowej.” Studia Paedagogica Ignatiana (2019), 22, 1: 52-72. DOI:10.12775/SPI.2019.1.003.
• Skotna, N. Osoba v rozkolotii tsyvilizatsii: osvita, svitohliad, dii. Lviv: Ukrainski tekhnolohii, 2005.
• Tomaszek, K. “Wielowymiarowość zaangażowania uczniów w aktywności szkolne.” Psychologia rozwojowa (2017), 22, 1: 29-45. DOI:10.4467/20843879PR.17.002.6416.
• Wołpiuk-Ochocińska, A., Marmola, M. “Percepcja technik wychowawczych rodziców a zadowolenie z życia młodych osób w okresie adolescencji i wczesnej dorosłości.” Psychologia rozwojowa (2018), 23, 3: 39-54. DOI:10.4467/20843879pr.18.015.9356.

Identifiers

DOI

10.18290/rt206710-9