Competence of planning educational process in pre-service teacher training

• Authors: Zdenka Gadušová , L’ubica Predanocyová

Title variants

Kompetencje planowania procesu edukacyjnego w kształceniu przyszłych nauczycieli

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

Currently, the Slovak system of education requires an increase in its quality, which is influenced by quality of teacher training. Pre-service education of teachers must respond to current requirements concerning their professional competences. Management and planning of education are one of the fundamental teaching skills for teacher’s successful integration in school. The issue is a part of a research project Assessmentof Teacher’s Competences (APVV-14-0446). Planning is an initial activity and a part of the management of educational work. It is a complicated process that a teacher implements at several levels. The paper focuses on the analysis of the nature and components of the competence to plan the teaching process. It presents the results of empirical research carried out with students at the master’s level of their studies at the Faculty of Arts, Constantine the Philosopher University in Nitra. The need for high-quality pre-service education of teachers requires strengthening their educational needs at the cognitive level. The theoretical aspect and knowledge of the nature and importance of the analyzed competence requires a direct link with practical training of students. The formation and development of future teacher’s professionalism assumes development of their teaching skills which are supported by various modules of teaching experience during their University studies. In the context of developing the competence to plan the teaching process, the ability to create a model lesson is considered to be the basic teaching skill based on the ability of the relevant choice of subject matter, teaching and learning activities to ensure achievement of the set goals by students.

PL

Słowacki system edukacji wymaga troski o wysoką jakość, która zależna jest od poziomu kształcenia nauczycieli. Przygotowanie zawodowe nauczycieli musi odpowiadać bieżącym oczekiwaniom w zakresie ich kompetencji zawodowych. Zarządzanie i planowanie procesu kształcenia jest jedną z podstawowych umiejętności planowania pracy nauczyciela w szkole. Kwestia ta jest częścią projektu badawczego „Ocena kompetencji nauczyciela” (APVV-14-0446). Planowanie jest początkową czynnością i elementem zarządzania edukacją. Jest to skomplikowany proces, który jest wdrażany przez nauczycieli na kilku poziomach. Artykuł koncentruje się na analizie istoty i składników kompetencji niezbędnych do planowania procesu dydaktycznego. Przedstawiono w nim wyniki badań empirycznych przeprowadzonych ze studentami na poziomie studiów magisterskich na Wydziale Sztuki na Uniwersytecie Konstantego Filozofa w Nitrze. Potrzeba wysokiej jakości kształcenia nauczycieli zanim podejmą pracę zawodową wymaga przygotowania merytorycznego. Aspekt teoretyczny oraz znajomość charakteru i znaczenia związanej z tym kompetencji poznawczej (kognitywnej) wymaga bezpośredniego powiązania jej z praktycznym kształceniem studentów. Formacja i rozwój profesjonalizmu przyszłego nauczyciela zakłada rozwój jego/jej umiejętności nauczania, które są wspierane przez różne moduły doświadczenia pedagogicznego podczas studiów uniwersyteckich. W kontekście rozwijania kompetencji planowania procesu nauczania, umiejętność tworzenia modelowej lekcji jest uważana za podstawową umiejętność w kształceniu innych, która bazuje na odpowiednim wyborze tematu. Zadania dydaktyczne i edukacyjne powinny zapewniać osiągnięcie wyznaczonych celów przez uczniów.

Keywords

EN

teacher; competence; planning the educational process; pre-service studies

PL

nauczyciel; kompetencje; planowanie procesu edukacyjnego; kształcenie przyszłych nauczycieli; nauczyciel; kompetencje; planowanie procesu edukacyjnego; kształcenie przyszłych nauczycieli

• Publisher: Uniwersytet Łódzki. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego
• Journal: Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne
• Year: 2018
• Volume: 6
• Issue: 1
• Pages: 161-179

Dates

published

2018-06-30

Contributors

author

Zdenka Gadušová

• Constantine the Philosopher University in Nitra, Slovakia

author

L’ubica Predanocyová

References

• Anderson L.-W., Krathwohl D. R. (2001) A. Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, New York, Longman.
• European Commission (2013) Supporting Teacher Competence Development for Better LearningOutcomes, http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy /school/doc/teachercomp_en.pdf
• Kasáčová B. (2006) Kariérový systém rozvoja profesionality učiteľov, „Pedagogické rozhľady”, 15 (4–5): 24–27.
• Kasáčová B., Kosová B. (2007) Európske trendy a slovenský prístup k tvorbe učiteľských kompetencií a spôsobilostí ako východisko k profesijným štandardom „Pedagogické rozhľady”, 16 (3): 1–5.
• Kosová B. (2011) Celoživotný rozvoj učiteľa „Pedagogické rozhľady”, 20 (4): 1–5.
• Lindmeier A. (2011) Modeling and Measuring Knowledge and Competencies of Teachers: A threefold Domain-Specific Structure Model for Mathematics. Empiri-sche Studien zur Didaktik der Mathematik, vol. 7. Münster, Waxmann Verlag.
• Neuweg G. H. (2016) Zurkompetenzorientierten Weiterentwicklung der Leistungsbeurteilung. Gehalten am 26. Jänner 2016 vor den Direktorinnen und Direktoren der humanberuflichen Schulen Österreichs in Christkindl bei Steyr.
• Pavlov I. (2013) Štandardizácia profesijných kompetencií učiteľov (východiská a perspektívy), Prešov, Škola plus s.r.o.
• Pavlov I., Dragulová A. (2013) Kompendium na prípravu pedagogických zamestnancov na vykonanie druhej atestácie, Bratislava, MPC.
• OECD (2009) Teacher Evaluation in Portugal. Assessment and Conlusions. Directorate for Education, Education and Training Policy Division, https://www.oecd.org/edu/school/45399553
• PISA (2015) Draft reading literacy framework, http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf
• Predanocyová Ľ. (2016) Rozvoj kompetencie vymedzenia a naplnenia cieľov edukácie in: Kompetencie učiteľov a ich overovanie (so zameraním na učiteľov občianskej náuky), Nitra, UKF: 19–32.
• Slabeciusová E. (2014) Kritéria hodnotenia pedagogických zamestnancov, Bratislava, Metodicko-pedagogické centrum.
• Suchožová E. (2014) Rozvíjanie a hodnotenie kľúčových kompetencií v edukačnom procese, Bratislava, Metodicko-pedagogické centrum.
• Šnídlová M. (2011) Tvorba profesijných štandardov a nástrojov hodnotenia rozvoja profesijných kompetencií, „Pedagogické rozhľady”, 20 (3): 2–3.
• Učiace sa Slovensko. Národný program rozvoja výchovy a vzdelávania, Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, 226 s., www.minedu.sk
• Vališová A., Kasíková H. (2011), Pedagogika pro učitele, Praha: Grada Publishing, a.s. Výsledky slovenských 15-ročných žiakov sú podľa medzinárodnej štúdie PISA 2015 podpriemerom krajín OECD, www.minedu.sk
• White J. (2010) The Aims of Education Restated, „International Library of the Philosophy of Education”, 22.
• Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov schválenom NR SR 22. 5. 2008.
• Zákon z 9. decembra 2014, ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, ktorým sa menia a dopĺňajú niektoré zákony.

Identifiers

DOI

10.18778/2450-4491.06.13