Wyniki egzaminu gimnazjalnego jako miernik kapitału społecznego w aglomeracji poznańskiej

• Authors: Marzena Walaszek

Title variants

Wyniki egzaminu gimnazjalnego jako miernik kapitału społecznego w aglomeracji poznańskiej

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Celem autorki artykułu jest przedstawienie zróżnicowania przestrzennego wyników egzaminu gimnazjalnego w aglomeracji poznańskiej. W artykule odwołano się do teorii kapitału społecznego, rozwijanej na gruncie nauk społecznych przez J.S. Colemana, formułując tezę, że proces suburbanizacji powoduje zmianę społeczności lokalnych pod względem cech kapitału społecznego, co uwidacznia się w przestrzennym zróżnicowaniu wyników egzaminów gimnazjalnych.

EN

The aim of the article is to present the spatial differentiation of the results of the lower secondary school exam in the Poznan agglomeration. The article makes reference to the theory of social capital, developed on the basis of the social sciences by J. S. Coleman, recalling the thesis that the process of suburbanisation alters the local community in terms of the characteristics of social capital, is reflected in the spatial differentiation of secondary school examination results.

Keywords

PL

wyniki edukacyjne; suburbanizacja; prognoza demograficzna; aglomeracja poznańska; wyniki edukacyjne; suburbanizacja; prognoza demograficzna; aglomeracja poznańska

EN

educational outcomes; suburbanisation; demographic forecast; Poznan agglomeration

• Publisher: Uniwersytet Łódzki. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego
• Journal: Konwersatorium Wiedzy o Mieście
• Year: 2017
• Volume: 30
• Issue: 2
• Pages: 75-80

Dates

published

2017-12-30

Contributors

author

Marzena Walaszek

• Instytut Geografii Społeczno-Ekonomicznej i Gospodarki Przestrzennej, Wydział Nauk Geograficznych i Geologicznych, Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

References

• Coleman J.S., 1988, Social capital in the creation of human capital, „American Journal of Sociology”, 94, suplement, s. 95–120.
• Dolata R., 2008, Szkoła – segregacje – nierówności, Wyd. Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa.
• Dolata R., 2010, Międzyszkolne zróżnicowanie wyników nauczania w szkołach podstawowych i gimnazjach, [w:] J. Łukasik, I. Nowosad, M.J. Szymański (red.), Edukacja. Równość czy jakość?, Wyd. Adam Marszałek, Toruń.
• Dolata R., Jasińska A., Modzelewski M., 2012, Wykorzystanie krajowych egzaminów jako instrumentu polityki oświatowej na przykładzie różnicowania się gimnazjów w dużych miastach, „Polityka Społeczna”, nr tematyczny, 1, s. 41–47.
• Dyrda M.J., Zienkiewicz J., 2016, Wychowanie w rodzinie źródłem kapitału społecznego, „Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska”, XXIX, 1.
• Działek J., 2011, Kapitał społeczny – ujęcia teoretyczne i praktyka badawcza, „Studia Regionalne i Lokalne”, 3 (45).
• Heffner K., 2016, Proces suburbanizacji a polityka miejska w Polsce, [w:] Miasto – region – gospodarka w badaniach geograficznych. W stulecie urodzin Profesora Ludwika Straszewicza, T. Marszał (red.), Wyd. Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź, s. 75–110.
• Herbst M., 2006, Human capital, formation in Poland. Where does educational quality come from?, „Regional and Local Studies”, special issue (2006).
• Ilnicki D., 2002, Przekształcenia wybranych elementów struktur demograficznych miejscowości charakterystycznych dla strefy podmiejskiej Wrocławia, „Biuletyn Geograficzny”, 1, UMK w Toruniu.
• Israel G.D., Beaulieu L.J., Hartless G., 2001, The influence of family and community social capital on educational achievement, „Rural Sociology”, 66 (1), s. 43–68.
• Klaassen L.H., Paelinck J.H.P., 1981, Dynamics of urban development, Gower, Aldershot.
• Kurek S., Gałka J., Wójtowicz M., 2014, Wpływ suburbanizacji na przemiany wybranych struktur demograficznych i powiązań funkcjonalno-przestrzennych w Krakowskim Obszarze Metropolitalnym, Wyd. Naukowe UP, Kraków.
• Markowski T., 2016, Kapitał terytorialny jako cel zintegrowanego planowania rozwoju, „Mazowsze. Studia Regionalne”, 18.
• McNeal Ralph B. Jr., 1999, Parental involvement as social capital: differential effectiveness on science achievement, truancy, and dropping out, „Social Forces”, 78(l), s. 117–144.
• Morgan S.L., Sᴓrensen A.B., 1999, Parnetal networks, social closure, and mathematics learning: a test of Coleman’s social capital explanation of school effects, „American Sociological Review”, 64.
• Radoła M., 2013, Kapitał społeczny a osiągnięcia szkolne ucznia, „Studia Edukacyjne”, 27.
• Sadura P., 2012, Szkoła i nierówności społeczne. Diagnoza zjawiska i propozycja progresywnej polityki edukacyjnej w Polsce, Raport Fundacji Amicus Europae, Warszawa.
• Śleszyński P., 2003, Uwarunkowania zróżnicowań przestrzennych wyników egzaminu gimnazjalnego w 2002 r., IGiPZ PAN, Warszawa.
• Walaszek M., 2016, Dostępność przestrzenna szkół oraz warunki i wyniki nauczania w aglomeracji poznańskiej, Biblioteka Aglomeracji Poznańskiej, Poznań.
• Węcławowicz G., Bański J., Degórski M., Komornicki T., Korcelli P., Śleszyński P., 2006, Przestrzenne zagospodarowanie Polski na początku XXI wieku, „Monografie IGiPZ PAN”, 6.

Identifiers

DOI

10.18778/2543-9421.02.08