Teacher (Indirect) Cognition of Students at a Younger School Age. Summary of Research Findings

• Authors: Joanna Skibska

Title variants

PL

Nauczycielskie (pośrednie) poznanie uczniów w młodszym wieku szkolnym. Komunikat z badań

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

The article is devoted to teacher cognition of students at a younger school age. It refers to indirect cognition, which can be located between scientific and clinical cognition. It is characterized by the stages from initial cognition through symptomatic and causal cognition to the synthetic one. It also presents the factors that hamper teachers’ cognition. The article likewise presents the results of research conducted among a group of early childhood education teachers and their students. The research refers to teacher cognition in several areas: students’ attitude to learning, their participation in lessons, individual perception skills, perception skills in relation to the peer group, as well as students’ attitudes towards tasks, and their social behaviour. The image of teacher cognition that emerges from the conducted analyses indicates high compatibility of assessment results in relation to very good students, and high incompatibility of assessment results in relation to students with learning difficulties and special educational needs. Such a diversity may indicate the absence of temporary and substantial modification of the preliminary data and the lack of progression of teacher cognition – its blockage at the stage of symptomatic cognition, and “labelling” of students.

PL

Artykuł jest poświęcony nauczycielskiemu poznaniu uczniów w młodszym wieku szkolnym. Odnosi się do poznania pośredniego, które można ulokować między poznaniem naukowym a klinicznym. Charakteryzuje stadia nauczycielskiego poznania od poznania wstępnego przez poznanie objawowe i przyczynowe po syntetyczne. Przedstawia czynniki utrudniające nauczycielskie poznanie. Artykuł prezentuje ponadto wyniki badań przeprowadzonych wśród grupy nauczycieli i uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Badania odnoszą się do nauczycielskiego poznania w kilku obszarach: stosunku uczniów do nauki, ich udziału w lekcjach, zdolności percepcyjnych indywidualnych i na tle klasy, postawy uczniów wobec zadań oraz zachowań społecznych. Obraz nauczycielskiego poznania wyłaniający się z przeprowadzonych analiz świadczy o dużej zgodności nauczycielskich ocen w sto-sunku do uczniów bardzo dobrych oraz dużej niezgodności ocen w odniesieniu do uczniów z trudnościami w uczeniu się oraz ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Takie zróżnicowanie może świadczyć o braku czasowej i merytorycznej modyfikacji „pierwszych danych” oraz braku stadialności nauczycielskiego poznania – jego zatrzymaniu na etapie poznania objawowego oraz „etykietowaniu” uczniów.

Keywords

EN

early childhood education teacher; teacher cognition; intermediate student cognition; stages of teacher cognition; „labelling” of students; early childhood education teacher; teacher cognition; intermediate student cognition; stages of teacher cognition; „labelling” of students

PL

nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej; nauczycielskie poznanie; pośrednie poznanie uczniów; etapy nauczycielskiego poznania; „etykietowanie” uczniów

• Publisher: Wydawnictwo Libron - Filip Lohner
• Journal: Konteksty Pedagogiczne
• Year: 2020
• Volume: 2
• Issue: 15

Dates

published

2020-12-30

Contributors

author

Joanna Skibska

• Uniwersytet Śląski w Katowicach

References

• Ablewicz, K. (2004). Codzienność i fenomenologia – metodologiczne uwagi pedagoga [Daily Life and Phenomenology – Methodological Remarks of the Teacher]. In: S. Palka (ed.), Pogranicza pedagogiki i nauk pomocniczych [The Borderlines of Pedagogy and Related Sciences] (pp. 301–312). Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
• Ablewicz, K. (2006). Miejsce badań fenomenologicznych w poznaniu sytuacji wychowawczych [The Place of Phenomenological Research in Learning about Educational Situations]. In: D. Kubinowski & M. Nowak (eds.), Metodologia pedagogiki zorientowanej humanistycznie [Methodology of Humanist-oriented Pedagogy] (pp. 181–187). Kraków: Impuls.
• Janowski, A. (2002). Poznawanie uczniów [Getting to Know Students]. Warszawa: Fraszka Edukacyjna.
• Kunowski, S. (1961). Nauczycielskie poznanie uczniów [Teacher Cognition of Students]. Kwartalnik Pedagogiczny, 3, 43–70.
• Lemańska-Lewandowska, E. (2009). Kompetencje nauczyciela klas początkowych [Competence of Early Childhood Education Teacher]. In: B. Kasacova & M. Cabanova (eds.), Učitel’ v preprimárnej a prymárnej edukácii. Teória, výskum, vývoj (pp. 102–116). Banska Bystrica: Univerzita Mateja Bela.
• Miłkowska-Olejniczak, G. (1998). Educating teachers and reforming education. Kultura i Edukacja, 4, 94–103.
• Szempruch, J. (2006). Kompetencje i zadania nauczyciela w procesie przekształcania szkoły [The Competences and Tasks of the Teacher in the Process of School Transformation]. In: B. Muchacka (ed.), Szkoła w nauce i praktyce edukacyjnej [School in Learning and Educational Practice] (pp. 223–237). Kraków: Impuls.
• Szuman, S. (1947). Talent pedagogiczny [Pedagogical Talent]. Katowice: Wydawnictwo Instytutu Pedagogicznego.
• Walenda, A. (2009). Nowe kompetencje potrzebne współczesnemu nauczycielowi – wybrane zagadnienia [New Competences Needed by a Modern Teacher – Selected Issues]. In: L. Hurło, D. Klus-Stańska & M. Łojko (eds.), Paradygmaty współczesnej dydaktyki [Paradigms of Modern Didactics] (pp. 533–541). Kraków: Impuls.
• Żeber-Dzikowska, I., Wysocka-Kunisz, M. & Szydłowska, A. (2016). Kompetencje nauczyciela w kontekście kształcenia [Teacher’s Competences in the Educational Context]. Społeczeństwo. Edukacja. Język, 9, 93–101.

Identifiers

DOI

10.19265/kp.2020.2.15.279