Osiągnięcia szkolne i kondycja psychiczna uczniów w warunkach zdalnej edukacji wczesnoszkolnej

• Authors: Ewa Kulawska

Title variants

EN

Educational Achievements and Psychological Well-Being of Early Childhood Students in Remote Education

Abstracts

EN

The aim of this review article is to describe and explain the effects of remote education in relation to school performance in language and mathematics education and the well-being of pupils in primary school grades 1 through 3 during the COVID-19 pandemic. The analysis was based on research findings from 40 empirical articles and international reports. On the basis of the review of research reports, it was found that the effect of remote education in many countries of the world was a slowing down of the process of acquiring knowledge and skills, as well as the creation of a so-called “learning gap” in terms of students' mathematical concepts and language skills, a decrease in motivation to learn in remote lessons, a decrease in students' psychological well-being, and an increase in psychological symptoms among children in the form of increased levels of anxiety and stress. Disrupted learning particularly affected children with lower school achievement from culturally and educationally neglected backgrounds. A trend was observed that learning delays caused by remote education were greater in countries where school closures were maintained for longer.

PL

Celem artykułu o charakterze przeglądowym jest opis i wyjaśnienie efektów zdalnej edukacji w odniesieniu do osiągnieć szkolnych w zakresie edukacji językowej i matematycznej oraz kondycji psychicznej uczniów klasy 1-3 szkoły podstawowej w czasie pandemii COVID-19. Analizę przeprowadzono opierając się na wynikach badań zamieszczonych w 40 artykułach o charakterze empirycznym i raportach o zasięgu międzynarodowym. Na podstawie przeglądu doniesień badawczych ustalono, że skutkiem edukacji zdalnej w wielu krajach świata jest: spowolnienie procesu nabywania wiedzy i umiejętności, a także powstanie tzw. „luki edukacyjnej” w zakresie pojęć matematycznych i umiejętności językowych uczniów, spadek motywacji do nauki na lekcjach zdalnych, obniżenie dobrostanu psychicznego uczniów, wzrost niepożądanych symptomów psychologicznych wśród dzieci w postaci podwyższonego poziomu lęku, stresu. Zakłócony proces uczenia się dotyczył szczególnie dzieci o niższych osiągnięciach szkolnych pochodzących ze środowisk zaniedbanych kulturowo i wychowawczo. Zauważono tendencję, że opóźnienia w uczeniu się wywołane edukacją zdalną były większe w krajach, w których zamknięcie szkół utrzymywane było dłużej.

Keywords

PL

edukacja zdalna; pandemia COVID-19; osiągnięcia szkolne; kondycja psychiczna; edukacja wczesnoszkolna

EN

remote education; COVID-19 pandemic; well-being; early childhood education

• Publisher: Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie
• Journal: Forum Pedagogiczne
• Year: 2023
• Volume: 13
• Issue: 2
• Pages: 175-191

Dates

published

2023

Contributors

author

Ewa Kulawska

• UKSW, Wydział Nauk Pedagogicznych, Polska

References

• Andrew A, Cattan S, Costa Dias M, Farquharson C, Kraftman L, Krutikova S, Phimister A, Sevilla S. (2020). Inequalities in children’s experiences of home learning during the COVID-19 lockdown in England. “Fiscal Studies”. Vol. 41(3), s.653–83. https://doi.org/10.1111/1475-5890.12240
• Arnal-Palacián, M., Arnal-Bailera, A., & Blanco, C. (2022). Math Anxiety in Primary Education during Covid-19 Confinement: Influence on Age and Gender. “Acta Scientiae”, 24(1), s. 145-170. DOI: 10.17648/acta.scientiae.6745
• Asakawa, S., & Ohtake, F. (2021). Impact of temporary school closure due to COVID-19 on the academic achievement of elementary school students. “Discussion Papers in Economics and Business”, 21-14. dostępny na: http://www2.econ.osaka-u.ac.jp/econ_society/dp/2114.pdf (otwarty 30.04.2023)
• Betthäuser, B. A., Bach-Mortensen, A. M., & Engzell, P. (2023). A systematic review and meta-analysis of the evidence on learning during the COVID-19 pandemic. “Nature Human Behaviour”, 7(3), s. 375-385. https://doi.org/10.1038/s41562-022-01506-4
• Blaskó, Z., Schnepf, S. V. (2020). Educational inequalities in Europe and physical school closures during Covid-19. “Fairness Policy Brief Series”, 4, 2020. https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/fairness_pb2020_wave04_covid_education_jrc_i1_19jun2020.pdf (otwarty 29.04.2023)
• Bradbury, A. (2021). Ability, inequality and post-pandemic schools: Rethinking contemporary myths of meritocracy. Bristol University Press, Policy Press. DOI: 10.2307/j.ctv1qgnq00
• Brzezińska A. I. (2005). Psychologiczne portrety człowieka. Gdańsk: Wyd. GWP.
• Buchanan, D., Hargreaves, E., & Quick, L. (2022). Schools closed during the pandemic: revelations about the well-being of ‘lower-attaining’primary-school children. “Education 3-13”, s. 1-14. DOI: 10.1080/03004279.2022.2043405
• Buchner A., Majchrzak M., Wierzbicka M. (2020). Edukacja zdalna w czasie pandemii. Raport z badań. Centrum Cyfrowe, https://centrumcyfrowe.pl/edukacja-zdalna/#Raport, (otwarty: 28.01.2023)
• Burak, D. (2023). The effect of risk and protective factors on primary school students’ COVID-19 anxiety: Back to school after the pandemic. “Child Indicators Research”, 16(1), s. 29-51. https://doi.org/10.1007/s12187-022-09971-z
• Chetty, R., Friedman, J. N., Hendren, N., Stepner, M., & The Opportunity Insights Team. (2020). How did COVID-19 and stabilization policies affect spending and employment? A new real-time economic tracker based on private sector data (Vol. 91, s. 1689-1699). Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research. https://www.nber.org/system/files/working_papers/w27431/w27431.pdf?fbclid=IwAR3ucf (otwarty: 20.04.2023)
• Clark, A. E., Nong, H., Zhu, H., & Zhu, R. (2021). Compensating for academic loss: Online learning and student performance during the COVID-19 pandemic. “China Economic Review”, 68, 101629. https://doi.org/10.1016/j.chieco.2021.101629
• Contini, D., Di Tommaso, M. L., Muratori, C., Piazzalunga, D., & Schiavon, L. (2022). Who lost the most? Mathematics achievement during the COVID-19 pandemic. “The BE Journal of Economic Analysis & Policy”, 22(2), s. 399-408. https://doi.org/10.1515/bejeap-2021-0447
• Coskun, K. and Kara, C. (2022). The impact of the COVID-19 pandemic on primary school students’ mathematical reasoning skills: a mediation analysis. “London Review of Education”, 20 ( 1), 19. DOI: https://doi.org/10.14324/LRE.20.1.19.
• European Commission, Joint Research Centre, Di Pietro, G., Biagi, F., Costa, P. (2020). The likely impact of COVID-19 on education : reflections based on the existing literature and recent international datasets, Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2760/126686
• Di Pietro G, Biagi F, Costa P, Karpinski Z, Mazza J. (2020). The Likely Impact of COVID-19 on Education: Reflections based on the existing literature and recent international datasets. Publications Office of the European Union. Luxembourg. https://data.europa.eu/doi/10.2760/126686
• Engzell P., Frey A., Verhagen M.D. (2021). Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. “PNAS” Vol. 118. No 17. https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118
• Garcia de Avila, M. A., Hamamoto Filho, P. T., Jacob, F. L. D. S., Alcantara, L. R. S., Berghammer, M., Jenholt Nolbris, M., ... & Nilsson, S. (2020). Children’s anxiety and factors related to the COVID-19 pandemic: An exploratory study using the children’s anxiety questionnaire and the numerical rating scale. “International journal of environmental research and public health”, 17(16), 5757. doi:10.3390/ijerph17165757
• Georgiou, G. (2021). Covid-19’s impact on children’s reading scores: Data trends and complementary interview study. “The Reading League Journal”, 2, 34–39. https://www.researchgate.net/publication/352546252_Covid-19%27s_Impact_on_Children%27s_Reading_Scores_Data_Trends_and_Complementary_Interview (otwarty 21.04.2023)
• Grewenig, E., Lergetporer, P., Werner, K., Woessmann, L., & Zierow, L. (2021). COVID-19 and educational inequality: How school closures affect low-and high-achieving students. “European Economic Review”, 140, 103920. https://doi.org/10.1016/j.euroecorev.2021.103920 (otwarty: 20.04.2023)
• Grzelak S., Żyro D. (2021). Jak wspierać uczniów po roku pandemii? Wyzwania i rekomendacje dla wychowania, profilaktyki i zdrowia psychicznego. Raport oparty na wynikach badań przeprowadzonych wśród uczniów, rodziców i nauczycieli. Instytut Profilaktyki Zintegrowanej. http://ipzin.org/images/pdf/Raport_jak_wspierac_uczniow_po_roku_epidemii.pdf (otwarty 20.04.2023)
• Hallin, A. E., Danielsson, H., Nordström, T., & Fälth, L. (2022). No learning loss in Sweden during the pandemic: Evidence from primary school reading assessments. “International Journal of Educational Research”, 114, 102011. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.102011
• Harmey, S., and G. Moss. 2021. Learning Disruption or Learning Loss: Using Evidence from Unplanned Closures to Inform Returning to School After COVID-19. “Educational Review”, 1–20. doi: https://doi.org/10.1080/00131911.2021.1966389.
• Kuhfeld, M., Soland, J., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., & Liu, J. (2020). Projecting the potential impacts of COVID-19 school closures on academic achievement. “Educational Researcher”, 49, s. 549–565. https://doi.org/10.3102/0013189X20965918
• Lerkkanen, M. K., Pakarinen, E., Salminen, J., & Torppa, M. (2023). Reading and math skills development among Finnish primary school children before and after COVID-19 school closure. “Reading and Writing”, 36(2), s. 263-288. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10358-3
• Maldonado J.E, De Witte K. (2020). The effect of school closures on standardised student test outcomes. “British Educational Research Journal”. Vol. 48(1), s. 49–94.
• O’Shea, N. (2021). Covid-19 and the Nation’s Mental Health. Centre for Mental Health, https://www. centreformentalhealth.org.uk.
• Patrycja Świstak (2021). Edukacja wczesnoszkolna w trybie stacjonarnym i zdalnym a motywacja ucznia z perspektywy rodzica. „Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna” Vol. 9 1 (17)/2021 pp. 39–51.
• Pier, L., Hough, H. J., Christian, M., Bookman, N., Wilkenfeld, B., & Miller, R. (2021). Covid-19 and the educational equity crisis: Evidence on learning loss from the CORE data collaborative. Policy Analysis for California Education. https://edpolicyinca.org/newsroom/covid-19-and-educational-equitycrisis#footnote1_gdx51np
• Pisula, E., Pankowski, D., Nowakowska, I., Banasiak, A., Wytrychiewicz-Pankowska, K., Markiewicz, M., Jórczak, A. (2020). Nauczyciele w sytuacji powrotu do szkół w czasie pandemii SARS-CoV-2. Raport z badań przeprowadzonych od 10 września do 10 października 2020. Open Science Framework. doi: 10.17605/OSF.IO/6ZNCE
• Plebańska, M., Szyller A., Sieńczewska M. (2020). Edukacja zdalna w czasach COVID-19: Raport z badania. Wydział Pedagogiczny Uniwersytetu Warszawskiego. https://kometa.edu.pl/biblioteka-cyfrowa/publikacja%2C941%2Cedukacja-zdalna-w-czasach-covid-19-raport-z-badania, [dostęp: 30.03.2023]
• Portnoy J, Bedoya A, Wong KK. (2022). Child externalising and internalising behaviour and parental wellbeing during the Covid-19 pandemic. “UCL Open Environ.” Sep 16;4:e040. doi: 10.14324/111.444/ucloe.000040. PMID: 37228474; PMCID: PMC10208338.
• Ptaszek, G., Stunża, G. D., Pyżalski, J., Dębski, M., Bigaj, M. (2020). Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• Raport Rzecznika Praw Dziecka Ogólnopolskie badanie jakości życia dzieci i młodzieży w Polsce Obszar nr 1 – środowisko szkolne, 2021. https://brpd.gov.pl/wp-content/uploads/2021/08/Raport-Rzecznika-Praw-Dziecka-Og%C3%B3lnopolskie-badanie-jako%C5%9Bci-%C5%BCycia-dzieci-i-m%C5%82odzie%C5%BCy-w-Polsce-PDF.pdf:
• Ravens-Sieberer, U., Kaman, A., Erhart, M., Devine, J., Schlack, R., & Otto, C. (2022). Impact of the COVID-19 pandemic on quality of life and mental health in children and adolescents in Germany. “European child and adolescent psychiatry”, 31(6), s. 879-889.
• Rose, S., Twist, L., Lord, P., Rutt, S., Badr, K., Hope, C., & Styles, B. (2021). Impact of school closures and subsequent support strategies on attainment and socio-emotional wellbeing in Key Stage 1: Interim Paper 1. Berkshire: National Foundation for Educational Research.
• Sarı, T., Nayır, F. (2020). Pandemi dönemi eğitim: sorunlar ve fırsatlar. Turkish Studies, 15(4), 959-975. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.44335
• Schult, J., Mahler, N., Fauth, B., & Lindner, M. A. (2022). Long-term consequences of repeated school closures during the COVID-19 pandemic for reading and mathematics competencies. “Frontiers in Education” , 13, 867316. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.867316
• Sobiesiak-Penszko P., Pazderski F. (2020) Dyrektorzy do badań specjalnych- edukacja zdalna w czasach izolacji. https://lekcjaenter.pl/aktualnosc/38/raport_%22dyrektorzy_do_zadan_specjalnych_- _edukacja_zdalna_w_czasach_izolacji%22_dostepny, (otwarty 20.03.2023)
• Tomasik M.J, Helbling L.A, Moser U. Educational gains of in-person vs. distance learning in primary and secondary schools: A natural experiment during the COVID-19 pandemic school closures in Switzerland. “International Journal of Psychology”, 2021. Vol. 56(4), s. 566–76.
• Torppa, M., Niemi, P., Vasalampi, K., Poikkeus., A.-M., & Lerkkanen, M.-K. (2020). Leisure reading (but not any kind) and reading comprehension support each other-a longitudinal study across Grades 1 and 9. “Child Development”, 91, s. 679–1055. https://doi.org/10.1111/cdev.1324
• UN (United Nations). 2020 Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond. https://unsdg.un.org/resources/policy-brief-education-during-covid-19-and-beyond (otwarty 21.03.2023)
• UNESCO (2023), Education in a post-COVID world: Nine ideas for public action. https://www.unesco.org/en/articles/education-post-covid-world-nine-ideas-public-action

Identifiers

DOI

10.21697/fp.2023.2.13

Biblioteka Nauki

40456099