Rozgrzewka językowa na lekcji języka obcego a dydaktyka konstruktywistyczna – kilka uwag

• Authors: Magdalena Białek

Title variants

EN

Linguistic Warm-up in a Foreign Language Lesson and Constructivist Didactics: a Few Remarks

Abstracts

EN

In this article, an attempt was made to define the role and function of sensitization, also known as a "linguistic warm-up" in a foreign language lesson. Using arguments embedded in the constructivist paradigm, it was shown that the linguistic warm-up is an indispensable element of an effective didactic process, performing primarily a motivating and autonomizing function. The article mainly exposes the role of the warm up in activating the previous knowledge of a student and emphasizes its importance for the possibility of supporting the "bottom - up" processes in the course of the lesson. The warm-up was also assigned the function of activating anchoring ideas by referring to Ausubel's theory of advance organizers and his concept of meaningful learning. In addition, it describes how the linguistic warm-up is interpreted in the German language curricula, and briefly presents the author's point of view on the issue of sensitization in the process of foreign language education.

PL

W niniejszym artykule podjęta została próba zdefiniowania roli i funkcji sensybilizacji zwanej również „rozgrzewką językową” na lekcji języka obcego. Posługując się argumentacją osadzoną w paradygmacie konstruktywistycznym wykazano, iż rozgrzewka językowa jest niezbędnym elementem skutecznego procesu dydaktycznego, pełniąc przede wszystkim funkcję motywującą i autonomizującą. W artykule wyeksponowano przede wszystkim rolę, jaką pełni rozgrzewka w aktywizowaniu wiedzy uprzedniej ucznia i zaakcentowano jej znaczenie dla możliwości wsparcia procesów ”góra - dół” w przebiegu lekcji. Rozgrzewce przypisano również funkcję uaktywniania idei zakotwiczających odwołując się do teorii schematów antycypacyjnych Ausubela i jego koncepcji uczenia się ze zrozumieniem. Ponadto opisano, jak interpretowana jest rozgrzewka językowa w programach nauczania języka niemieckiego oraz przedstawiono krótko punkt widzenia autorki na kwestię sensybilizacji w procesie edukacji obcojęzycznej.

Keywords

PL

rozgrzewka; sensybilizacja; schematy antycypacyjne

EN

sensitization; warm-up; advance organizers

• Publisher: Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi
• Journal: Językoznawstwo
• Year: 2018
• Volume: 12
• Pages: 181-194

Dates

published

2018

Contributors

author

Magdalena Białek

• Uniwersytet Wrocławski

• https://orcid.org/0000000168405352

References

• Ausubel D.P. (1978), Edukacja i procesy kognitywne, Nowy Jork.
• Barnes D. (1988), Nauczyciele i uczniowie. Od porozumiewania się do kształcenia, Warszawa.
• Bimmel P., Kast B., Neuner G. (2003), Deutschunterricht planen. Arbeit mit Lehrwerklektionen, Berlin.
• Brooks J.G. (2011), Big Science for Growing Minds. Constructivist Classrooms for Young Thinkers, New York.
• Brown S. (2006), Teaching Listening, Cambridge.
• Cheung C.K. (2001), The use of popular culture as a stimulus to motivate secondary students’ English learning in Hong Kong, “ELT Journal”, 55(1).
• Dylak S. (2000), Konstruktywizm jako obiecująca perspektywa kształcenia nauczycieli, [w:] H. Kwiatkowska, T. Lewowicki, S. Dylak (red.), Współczesność a kształcenie nauczycieli, Warszawa.
• Dylak S. (red.) (2013), Strategia kształcenia wyprzedzającego, Poznań.
• Farrel T. (2002), Lesson planning, [w:] J.C. Ricgards, W.A. Renandya, Methodology in language teaching. An anthology of current practice, Cambridge.
• Funk H. (2010), Methodische Konzepte für den Deutsch als Fremdsprache-Unterricht, [w:] H.-J. Krumm, Ch. Fandrych, B. Hufeisen, C. Riemer (red.), Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. 1. Halbband (Handbücher zur Sprach- und Kommunikationswissenschaft/Handbooks of Linguistics and Communication Science (HSK), Band 35.
• García A.M., Martín J.C. (2004), Something Old and Something New. Techniques to Improve the Lexical Inventory of EST Students: A Proposal, “Revista Estudios Ingleses”, 17, 43.
• Gębal P.S., Kołsut S. (2004), Program nauczania języka niemieckiego w szkole podstawowej. Wariant II.2 podstawy programowej dla szkoły podstawowej.
• Glaserfeld E., Die Schematheorie als Schlüssel zum Paradoxon des Lernens, [w:] H.R. Fischer, S.J. Schmidt (red.) (2000), Wirklichkeit und Welterzeugung. In Memoriam Nelson Goodman.
• Gołąb-Meyer Z. (1996), Wkład psychologii w rozwiązywanie problemów dydaktycznych, „Foton. Zeszyt Dydaktyczny”, nr 1.
• Groeben H. (1988), Leserpsychologie. Textverständnis. Textverständlichkeit.
• Janowska I. (2010), Planowanie lekcji języka obcego. Podręcznik i poradnik dla nauczycieli języków obcych, Kraków.
• Kay C. (1995), Scott Foresman English series, Baltimore.
• Kruszewski K. (1994), Najpotrzebniejsze zasady dydaktyczne, [w:] K. Kruszewski (red.), Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, Warszawa.
• Lewicka G. (2007), Glottodydaktyczne aspekty akwizycji języka drugiego a konstruktywistyczna teoria uczenia się, Wrocław.
• Lewicki R. (2002), Poznaj język sąsiada. Program nauczania. Język niemiecki, Warszawa.
• Łuniewska K., Tworek U., Wąsik Z., Zagórna M. (2010), Program nauczania języka niemieckiego w liceum ogólnokształcącym, liceum profilowanym i technikum. Kurs podstawowy dla rozpoczynających naukę na poziomie IV.0 lub ją kontynuujących na poziomie IV.1., Warszawa.
• Maruszewski T. (2002), Psychologia poznania. Sposoby rozumienia siebie i świata, Gdańsk.
• Mayer R.E. (1984), Twenty-five years of research on advance organizers, “Instructional Science”, 8.
• Neissner U. (1976), Cognition and reality: Principles and implications of cognitive psychology, New York.
• Nemati A., Habibi P. (2012), Active Learning and Brainstorming, “Switzerland Research Park Journal”, 101(9).
• Piszczatowski P. (2007), Program nauczania języka niemieckiego dla początkujących w klasach VII i VIII szkoły podstawowej, Warszawa.
• Potulicka E. (1988), Uniwersytecka edukacja zdalna w krajach zachodnich, Poznań.
• Rumelhart D.E. (2007), Schematy – cegiełki poznania, [w:] Z. Chlewiński (red.), Psychologia poznawcza w trzech ostatnich dekadach XX wieku, Gdańsk.
• Rushidi J. (2013), The Benefits and Downsides of Creative Methods of Teaching in an EFL Classroom: A Case Study Conducted at South East European University, “Journal of Education and Practice”, 4(20).
• Siek-Piskozub T. (1990), Rozgrzewka językowa, „Języki Obce w Szkole”, nr 5.
• Strelau J. (2001), Psychologia poznawcza. Podręcznik akademicki, Warszawa.
• Wawrzyniak M. (2011), Program nauczania języka niemieckiego dla klas I–III gimnazjum. Poziom III.O – dla początkujących, Poznań.
• Wilczyńska W. (1999), Uczyć się czy być nauczanym? O autonomii w przyswajaniu języka obcego, Warszawa.
• Wolff D. (1992), Der Beitrag der kognitiv orientierten Psycholinguistik zur Erklärung der Sprach – und Wissensverarbeitung, [w:] K. Gienow, K. Hellwig (red.), Prozessorientierte Mediendidaktik im Fremdsprachenunterricht.
• Wynne H. (1996), The teaching of science in primary schools.
• Żyła L. (1990), Rozgrzewka językowa, czyli pierwsze pięć minut języka obcego, „Języki Obce w Szkole”, nr 5.
• Biełokozowicz B., Gajowiecka M., Kancewicz-Sokołowska K., Nowaszewska J., Sosnowski W., Szpryngier M., Trześniowska A., Tulska-Budziak M., Woźniak J., Zawadzka B. (b.r.), Rozgrzewka na zajęciach języka obcego, http://jows.pl/sites/default/files/JOwS_01_Kancewicz-Sokolowska.pdf [dostęp: 12.06.2018].
• Crispiani P. (b.r.), Dydaktyka konstruktywistyczna, http://dydaktyka.fizyka.umk.pl/Cogito/Crispiani_GK.pdf [dostęp: 12.06.2018].
• Czwartos B. (b.r.), Strategie pracy z tekstem czytanym na lekcji języka obcego, http://kms.polsl.pl/prv/spnjo1/referaty/czwartos.pdf [dostęp: 12.06.2018].
• Filar D., Głaz A. (2016), Język a struktury wiedzy w umyśle (teoria schematów poznawczych w opisie semantycznym), http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-7d6ed1a0-9b99-475b-89ea-0fbd6b23ddfc/c/DOROTA_FILAR.pdf [dostęp: 12.06.2018].

Identifiers

DOI

10.25312/2391-5137.12/2018_181-194

Biblioteka Nauki

2197235